知识延伸
3、感知觉的作用
感知觉是认识的开端，是获得知识经验的源泉。
感知觉是一切心理现象的基础。
感知觉是个体与环境保持平衡的保障。
难 点 突 破
三、感知觉的特性
（一）、感受性变化规律 1、感觉到相互作用
2、感觉的适应 3、感受性与训练 4、感觉的对比
感觉的对比
难 点 突 破
（二）知觉的特性：
整体性、选择性
重点展示
一、 什么是感觉和知觉？
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物个别属性的反映。 知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物整体的反映。
看，颜色、形状
嗅、气味
个别属性 感觉
触摸，表面性质
尝，味道
知觉整体反应
知识延伸
二 感觉和知觉的种类和作用 1、感觉的种类 外部感觉：视觉：视觉后象 听觉、味觉、嗅觉、触觉 内部感觉：运动觉、机体觉、平衡觉 2、知觉的种类 空间知觉、时间知觉、运动知觉
学前儿童的感觉和知觉 第一节 感知觉的概述
授课教师：牛桂霞 栾城职业技术教育中心
游戏导入
游戏：奇妙的变化 三个瓶子中分别装有醋、 蜂蜜水、 白开水，可先有学 生来品尝。之后找一位学生， 将其眼睛蒙上、鼻子捏住，再 让其辨别刚才的三种液体。奇 怪，醋的酸味、蜜的甜味消失 了，好像都是白开水，这是因 为什么呢？
3.颜色恒常性
形状恒常
大小恒常
颜色恒常
课堂巩固
1．感受性即 ，不同的人有 的感受性。 2. “入芝兰之室久而不闻其香”反应的是感觉的哪一种特性。 a适应 b 对比 c 训练 d 相互作用 3．当中途离开电影院，强阳光下，反而什么都看不清，这 是感觉有 的特性。 a对比 b暗适应 c明适应 d疲劳 4．“视而不见，听而不闻”在心理学中被称为 。 a选择性 b整体性 c理解性 d恒常性 5．感觉的相互作用可以发生在不同感觉之间，也可以发生 在同一感觉之间
理解性、恒常性
知觉的整体性：指人
在过去经验的基础上 把由多种属性构成的 事物知觉为一个统一 的整体的特性。知觉 的整体性是知觉的积 极性和主动性的一个 重要方面,它首先依赖 于剌激物的结构,即剌 激物的空间分布与时 间分布。
知觉的选择性：人在知觉事物时,首先要
从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽 出来组织成知觉对象,而其他部分则留为 背景。根据当前需要,对外来刺激物有选 择地作为知觉对象进行组织加工的特征 就是知觉的选择性。
作业：
1、举例说明生活中存在的感觉、知觉。 2、假如你是小班的幼儿教师，如何根据感知 规律开展教育教学活动？
选择性
选择性
知觉的理解性：在对现时事物的知
觉中,需有以过去经验、知识为基础 的理解,以便对知觉的对象做出最佳 解释、说明。知觉的这一特性叫理 解性。不同的知识背景和理解力影 响对同一对象的知们在剌激变化的情况下把事物知觉 成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常 性。 1.大小恒常性 2.形状恒常性
家居装饰中的错觉
第二章 学前儿童的感觉和知觉 第一节 感知觉的概述
一、什么是感觉和知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物个别属性的反应。 知觉是人脑对直接作用于感觉器 官的客观事物整体的反应。 二、感觉和知觉的种类和作用 三、感觉和知觉的特性 1、感觉性及其变化规律 2、知觉的特性 四、感知觉规律在幼儿园教学中 的应用 五、错觉
资料2 ： 心理学家皮亚杰认为： “那种认为教学是一门抽 象的学科，在教学中仅靠 语言，而忽视动作的做法 是错误的。 幼儿是用行动 来思考，是靠感官来学 习 …..”

资料3 一个人的繁荣学习管道有三个：1.体觉功能； 2.视觉功能；3.听觉功能。自然每个孩子的优势 学习管道也因个体而有所差异，而在课堂上容三 种方法与一体，每个管道也不会丢下，比如在学 习单词的时候，会有一张颜色鲜艳的图片，这样 就解决了视觉为优势管道学习的孩子的问题，其 次，班主任老师会让每个孩子轮流拍打图片，并 大声的读出它的英文，就解决了优势学习管道为 体觉的孩子的问题，其次，通过班主任老师大声 的读，外加小朋友大声的读，又解决了听觉为优 势管道学习的孩子的问题。
教具的出示使用
教学环境的布置
感知觉规律的运用
教师语言的运用
教师的衣着、服饰
教师的板书设计
告 诉 你
在感知觉中， 还有一种很特别的心理 现象 ——错觉。 错觉：一种对客观现实的歪曲的、不 正确的知觉。
注：错觉并不都是无用的，在现实生活中人们在有意识的运用错觉，让错觉 为我们的生活服务。
错 觉
艺术作品中的错觉
能力 拓展
四、感知规律在幼儿园教学中的应用
辨析讨论：以下各材料说明了什么？

资料1 从幼儿认知水平上看，幼儿认识事物具有 直观形象特点，认识事物更多依赖于感知觉，而 幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等 为幼儿感知觉训练提供了丰富的材料。因此，在 教育方法上，教师尽可能地让幼儿身临自然界， 动用视、听、嗅、味等多种感官直接感知事物， 获得具体形象的知识，在教学中要充分发挥幼儿 主体作用，鼓励幼儿积极探索而不应用过多时间 去告诉幼儿。
视觉后象
资 料
1954年，美国做了一项实验。内容是这样的：为了制 造出极端的孤独状态，实验者将学生关在有防音装置的小 房间里，让他们戴上半透明的保护镜以尽量减少视觉刺激。 接着，又让他们戴上木绵手套，并在其袖口处套了一个长 长的圆筒。为了限制各种触觉刺激，又在其头部垫上了一 个气泡胶枕。除了进餐和排泄的时间以外。实验者要求学 生24小时都躺在床上。可以说，这样就营造出了一个所有 感觉都被剥夺了的状态。 结果，尽管报酬很高，却几乎没有人能在这项孤独实 验中忍耐三天以上。最初的八个小时好歹还能撑住，之后， 学生就吹起了口哨或者自言自语，有点烦躁不安了。在这 种状态下，即使实验结束后让他做一些简单的事情他也会 频频出错，精神也集中不起来了。 据说，实验后得需要3天以上的时间才能回到原来的正 常状态。 实验持续数日后，人会产生一些幻觉。例如看 见大队花栗鼠行进的情景啦，或者听到有音乐传来啦等等。 到第4天时，学生会出现双手发抖，不能笔直走路，应答 速度迟缓，以及对疼痛敏感等症状。