（4）课程设置
（5）管理制度
（6）专职教学人员
（7）教学场所
第三节 教育的未来发展
一、教育的质变 1、从“知识教育”转变为“全人”教育 2、从“集中同步学习”转变为“分散学习”
3、从“阶段学习”转变为“终身学习”
4、从“文凭认定”转变为“实力认定”
二、非学校化思潮
20世纪60年代产生于美国的一种较为激进的教育理 论流派，其代表人物为伊里奇和赖默。 他们主张充分地利用其他教育机构和手段，创造一 种“非学校化社会”。在这种社会中，没有现行的学校
3、学科进一步分化，课程范围加宽；
4、教学方法摆脱灌输式，走向引导与启发。
文艺复兴时期
学校发生了前所未有的变化，表现出一系列现代
学校的特征：
1、关注人本身，讴歌人的能力与作用；
2、各式各样的新型学校出现，学校形式趋于多样化；
3、学科进一步分化，课程范围加宽；
4、教学方法摆脱灌输式，走向引导与启发。
三、学校的发展
1、西方学校发展概况 斯巴达 ：埃弗比团 （Ephebia）
雅典 ：文法学校、弦琴学校、体育馆、埃弗比团
古罗马 ：初级学校 、文法学校 、修辞学校
罗马
初级学校：招收7～12岁的男女儿童，相当于雅典
的文法学校，学习基本的读写算知识。
文法学校：也称拉丁文法学校，招收12～16岁的儿 童，相当于中等学校性质，以学习希腊文、拉丁文、 文学、罗马神学、修辞等为主，完全排斥体育。
设了教劝农桑的社学，清代增设了旗学和土苗学等；
教学内容不断增加，从南宋到清代，《四书》已成为
重要的教材，《五经》则增为《十三经》，为提高吏
治水平，史学与文学的内容也有所增加。
我国的学校虽历经数代，形式日趋多样化，
层次也日益多样，但是，早期学校的组织程度
远不像今天这样严密，甚至用现在的尺度来衡
量，它们在一定程度上还只能算是一种非正规
2．我国学校发展概况
初步具备学制系统的学校的出现是在西周之后。
秦朝实施“以吏为师”、“以法为扩”的文
教
政 策，造成学校教育的倒退和逆转。从西汉
初年起，社会生产力明显提高，为教育的发
展提供了一定的物质条件。
到唐代时，官学制度已达到相当完备的地步 。
学校发展到唐代，其制度体现出如下特点：
（1）学校形式比较多样化
（2 ）专业教育开始确立 （3）教学、研究、行政往往结为一体 （4）入学的等级性加强了
唐代确立了以后历代学校以及学校制度的根基，后
来学校所产生的诸多变化大致都是在其基础上进行的。 这些变化有：入学资格逐渐放宽，接受学校教育的对 象不断扩大，如明清国子学都没有设定几品以上的出 身；学校类型增加，宋代增设了武学与画学，元代增
四、教育产生的条件
1、人类自觉意识的形成 2、语言的产生
3、要具有一定的经验
4、在大脑中建立起对一系列事物的联系 5、集体活动的出现
第二节 学校的产生和发展
一、学校的萌芽
“青年之家”
二、学校的出现 虞舜时代：庠 夏朝 ：夏曰校，殷曰序，周曰庠。（ 《孟子》 ）
商朝：序、庠、学、瞽宗
伊拉克卡迪西亚省的苏美尔学校（Sumerian School）
第二章 教育的历史沿革
第一节 教育的起源 一、教育是人类社会特有的传递经验的形式
教育是一种有意识的活动。历史唯物主义认为，人
与动物的根本区别，在于人能有意识地制造工具并使用 工具从事生产劳动。只有人才具有意识，而教育活动是 由人的意识所支配的。
二、教育起源于人类的社会实践活动
……动物仅仅利用外面的自然界，单纯地以自己
教育。
清朝的府、州、县学，与科举密切相关，童生参加 入学考试取得秀才资格后，对入学年龄没有限制。入学 后，在学学习时间也甚少，主要的任务就是考课。 在学校的组织上，始终是不完备的，或者说尚没有 出现真正意义上的学校教育。
学校作为一个组织严密的教育机构来说，应具备下列条件： （1）入学资格 （2）修业年限 （3）分年级教学
二、教育起源于人类的社会实践活动 三、关于教育起源的争论 四、教育产生的条件 第二节 学校的产生与发展 一、学校的萌芽 二、学校的出现 三、学校的发展 第三节 教育的未来发展 一、教育的质变 二、非学校化思潮 三、未来的学校
制度，代之以“学习网络”：
1、学习资料、设施、设备的网络； 2、有技能的人员相互交流的网络； 3、选择学习伙伴的网络； 4、教育专家的网络。
三、未来的学校
1、未来无学校？
2、在家比在学校好？ 3、处处皆学校，人人为老师！
第二章 教育的历史沿革
第一节 教育的起源 一、教育是人类社会特有的传递经验的形式
的存在来使自然改变；而人则以他所引起的改变来迫使
自然界服务于自己的目的、来支配自然界。 —— 恩格斯 蜘蛛的工作与织工的工作相类似；在蜂房的建筑 上，蜜蜂的本事曾使许多以建筑师为业的人惭愧。但即
使最劣的建筑师都比最巧妙的蜜蜂更为优越的是，建筑
师以蜂蜡建筑蜂房以前，已经在他脑筋中把它构成了。
—— 马克思
三、学校的发展
1、西方学校发展概况 斯巴达 ：埃弗比团 （Ephebia）
雅典 பைடு நூலகம்文法学校、弦琴学校、体育馆、埃弗比团
古罗马 ：初级学校 、文法学校 、修辞学校
三、学校的发展
1、西方学校发展概况 斯巴达 ：埃弗比团 （Ephebia）
雅典 ：文法学校、弦琴学校、体育馆、埃弗比团
古罗马 ：初级学校 、文法学校 、修辞学校
原始形态的教育内容
（1）对青年一代的养育。 （2）关于制作和使用工具从事生产劳动的知识经验。 （3）关于改进居住条件以及与自然灾害搏斗的经验。 （4）关于社会生产和生活中必须遵循的共同行为规 范及宗教禁忌。 （5）关于部族间斗争的经验。
三、关于教育起源的争论
1、生物起源论 法国社会学家利图尔诺(Letourneau, C.) 英国教育家沛西•能 (Percy Nunn, T.) 2、心理起源论 美国教育家孟禄(Monroe, P.) 3、劳动起源论 4、需要起源论
修辞学校，招收16～20岁的青年，相当于专门学校， 以培养雄辩家为主要目的，学习的主要科目有：文法、 修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐（“七艺”）。
文艺复兴时期
学校发生了前所未有的变化，表现出一系列现代
学校的特征：
1、关注人本身，讴歌人的能力与作用；
2、各式各样的新型学校出现，学校形式趋于多样化；