第四章学习动机考查内容：(一)学习动机的实质及其作用1．学习动机的含义2．学习动机的分类3．学习动机的作用(二)学习动机的主要理论1．学习动机的强化理论2．学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。
3．学习动机的认知理论期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。
(三)学习动机的培养与激发1．学习动机的培养2．学习动机的激发一、单项选择题1．某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )A．内部动机 B．一般动机C．远景的间接性动机 D．近景的直接性动机2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )A．近景性内部动机 B．近景性外部动机C．远景性内部动机 D．远景性外部动机3．有关动机的表述，不正确的是( )A．动机决定行为的方向 B．动机是一种个性心理特征C．动机是先天因素与后天因素的结合 D．动机是行为的启动机制4．韦纳提出了学习动机的( )A．强化论 B．自我效能感理论C．成就动机论 D．归因论5．罗杰斯提出的学习动机理论是( )A．需要层次论 B．强化理论C．自我效能感理论 D．自由学习理论6．关于学习动机的表述，正确的是( )A．应当以外部动机为主，内部动机为辅B．应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛7．表示内在动机的情境是( )A．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B．王丽每天独自看几小时书C．老师表扬爱学习的学生D．老师对学生的考试成绩表示满意8．罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是( )A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢”D.“我不得不学好”9．不属于认知理论的学习动机理论是( )A．自由学习理论 B．自我效能感C．成败归因理论 D．自我价值理论10．首先提出自我效能感理论的心理学家是( )A．默里 B．班杜拉C．阿特金森 D．麦克里兰11．最早提出“归因理论”的心理学家是( )A．韦特海默 B．罗特C．韦纳 D．海德12．关于归因理论的表述，不正确的是( )A．长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B．教师的反馈是影响学生归因的重要因素C．归因理论是由罗杰斯提出的D．寻求理解是行为的基本动因13．韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )A．努力 B．能力C．任务难度 D．运气14.根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )A．惊喜和感激 B．满意和自豪C．内疚和无助 D．学习没有积极性15．不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( ) oA．人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B．初步把动机的情感方面和认知方面结合起来C．对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D．对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的16．需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )A．人本主义心理学、马斯洛 B．行为主义心理学、班杜拉C．认知主义心理学、苛勒 D．人本主义心理学、韦纳17．如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )A．不利于课堂气氛的活跃 B．容易导致学生一直紧张和焦虑C．不利于提高学生的上进心 D．不利于团结同学18．关于学生动机培养的表述，正确的是( )A．为学生选择的榜样越优秀越好B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的19．自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )A．自我价值感 B．需要的满足C．自己的兴趣 D．适当的归因20．需要层次论中的成长性需要是指( )A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要C．生理的需要 D.尊重的需要21．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )A．自我价值理论 B．期望一价值理论C．成败归因理论 D．自我效能感理论22．韦纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素A．“控制点” B．“稳定性”C．运气 D．任务难度23．不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )A．阿特金森 B．默里C．班杜拉 D．麦克里兰德24．把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )A．附属内驱力 B．自我提高的内驱力C．内部动机 D．认知内驱力25．提出自我效能感理论的心理学家是( )A．桑代克 B．维果茨基C．班杜拉 D．阿尔金森26．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习27．一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?"他说：“值得。
”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )A．高层次需要说 B．观念冲突论C．驱力说 D．强化说28．将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )A．学习动机的来源 B．动机内容的性质C．动机影响范围的大小 D．动机持续作用的时间29．根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )A．能力高低 B．身心状态C．努力程度 D．任务难易30．动机强度和学习效率的关系是( )A．正比关系 B．U型曲线关系C．倒U型曲线关系 D．反比关系31．属于内部动机的学习动机是( )A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．“读书是一种乐趣”D．“为中华之崛起而读书”32．影响学习动机形成的内部条件有( )A．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平B．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度C．学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度D．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度33．学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的A．格式塔派 B．联结派C．认知派 D．建构派34．根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生自豪感，从而动机提高A．外部因素 B．人为因素C．自然因素 D．内部因素35．关于学习动机作用的表述，正确的是( )A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C．学习动机只对学习活动的发起起作用D．学习动机越高学习的结果越好36．根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )A．认知内驱力 B．自我提高内驱力C．附属内驱力 D．自尊内驱力，37．一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为( )A．认知内驱力 B．自我提高内驱力C．附属内驱力 D．自我实现内驱力38．自我价值理论代表人物是( )A．韦纳 B．卡芬顿C．班杜拉 D．戴维·麦克利兰39．动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )A．动机强度较高 B．动机强度较低C．动机强度适中 D．动机强度最强40．一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂，思维卷入过的学习对动机的要求( )A．高 B．低C．一样 D．因个体差异不同而不同41．其目标是得到某种地位的学习动机是( )A．认知的内驱力 B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力 D．内部动机42．运用强化激发外部动机的前提是( )A．知道强化与被强化的行为之间的因果联系B．必须是正强化C．强化要及时D．强化是权威人物给的43．在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )A．尊重的需要 B．自我实现的需要C．归属于爱的需要 D．生理的需要44．成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )A．高 B．低C．一样 D．因人而异45．成就动机水平高的人倾向于归因于( )A．能力 B．努力C．任务难度 D．运气46．对于学习差的学生最好把失败归因于( )A．学习方法 B．能力C．努力 D．运气47．韦纳的归因理论内容不包括( )A．一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B．可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C．根据“控制点”和“稳定性"两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因D．人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为48．培养学生的自我效能感最好是令其( )A．产生成就感 B．观察榜样C．相信自己 D．认识自己二、辨析题1．学习动机和学习效果之间没有必然联系。
2．归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。
3．马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。
三、简答题1．简述学习动机的作用。
2．简述成就动机理论的主要贡献。
3．简述期望一价值论(成就动机理论)。
4．简述自由学习理论的主要内容。
5．简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。
6．简述目标定向理论的内容。
四、分析论述题1．学习动机的强化理论是什么?对学校教育有哪些指导意义?2．如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展?一、单项选择题1．C 【解析】有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因此是间接的远景动机。
2．D 【解析】“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性外部动机。
3．B 【解析】动机不是一种个性心理特征。
4．D 【解析】识记性知识。
5．D 【解析】罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。
6．C 【解析】外部动机和内部动机要二者兼重，光有外部强化是不行的，应调动学生的内部动机，奖励只能作为一种手段，并不能长久地起到作用。
7．B 【解析】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。
B属于内在动机的情境。
8．C 【解析】罗杰斯认为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。