【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内 容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学 方法，于是改变教学方法，果然提高了学 生的学习兴趣。
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3、迁移推广水平
这一水平的研究主要是证实某种方法 在不同的条件或情况下也会产生同样 的效果。
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4、理论研究水平
【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的
家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中
只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至
不能包括这5所小学的整所理p有pt 家长。
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• 反例：
【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响
【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人 一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义 符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正 确情况得出个人的表现分。
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例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学 方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义 和实验用书。
【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材?
【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪 一种方式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？
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广义的研究：提出问题和寻求答案。 科学的研究：“运用科学和系统的步骤”，
提出问题并寻求答案。
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科学研究的特点
1、科学与常识是有区别的。 2、科学研究是实证的，不是伦理的、
宗教的或艺术的。 3、科学知识的发展具有累积性。
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为什么要学习研究方法？
两个目的：
知识的扩展和问题的解决
教育技术研究方法概论
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刘巍巍1
本课件内容结构
教材+课题+自我反思
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第一讲 教育技术研究方法概述
教学目标: ①了解教育技术研究方法研究的对象、目的、
任务和研究方法的基本特点 ②了解教育技术研究方法的意义 ③知道如何评估教育技术研究成果的优劣
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一、 科学研究
课前讨论：
什么是研究？
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• 内在信度：在给定的相同条件下，资料收 集、分析和解释能在多大程度上保持一致， 如多人收集资料，能否有一致的选择标准？ 多人观察并纪录，是否能达成一致意见？
• 外在信度：一个独立的研究者能否在相同 或相似的背景下重复研究，所得到的结果 是否一致，即可重复性。
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（三）、效度和信度的关系
判断标准：教育研究的效度和信度。
（一）、效度
是指结论可准确解释性（内在效度）和结 论的普遍性（外在效度） 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。
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• 例1：
【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男 生体育技能测试成绩的影响。
【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都 是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教 授，历时16周，最后由该教师亲自测试。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答 案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人 在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
【修改方法】 1．重选样本 2．设计测量工具
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例3：【研究问题】一所大学想评价大学第四年“新
师资培训计划”的有效性
【做法】这所大学有两个校区，其中只有一个校区施行了 “新师资培训计划”，所有学生在三年级(受训前)填写了 一份有关职业选择的答卷，在四年级（受训后）又填写了 一次。
【分析】
1．因为两校区学生在许多方面不同，无法肯定两组 学生是否相似。
2．因为有时间的推移，无法说明变化是自然变化， 还是实验的结果。
【修改方法】
1．注意学生分组的要求，尽量保持一致
2．采用一种设计，将因人们的正常活动而发生的变
化和因实验处理的特殊经历而发生的变化加以区分
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二、判断研究成果优劣的标准
【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论 能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿” 而影响了研究的外在效度。
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内在效度是外在效度存在 的先决条件。
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（二）、信度
• 教育研究的信度指研究的方法、条件和 结果能在多大程度上重复，是否具有前 后一贯性。
• 包括内在信度和外在信度
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• 例2：
【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然 科学课学习的影响
【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4 个班级，各采用一种不同的教材，9周后测 试，测试题各任课教师自己出，其中有一 个学校按能力高低分班，参加试验的老师 所带的班级为能力强的班级。
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• 信度是效度的必要条件而非充分条件!
• 效度高
信度高
• 信度不高
效度不高
• 信度高
效度可能高也可能不高
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三、科学研究有哪些类型？
（一）、按研究水平划分 1、知觉观察水平 【例】张洪语文成绩下降了 【例】三分之一的学生这道题做错了
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2、探索原因水平
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外在效度：指结果能被推广的范围和程度。
• 正例：
【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面 的评价
【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学 的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因 故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代 程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替 代的。
4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容
5．两组采用同样的测验内容
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例2：【研究问题】某研究生想研究教师与学生 在某问题价值观上的异同
【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名,面谈， 自由提问，观察得出结论。
【分析】 1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，
因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异， 结论不具推广性。
可能性一：第一单元容易
可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容
可能性三：教科书写得好
可能性四：教学片乏味
•【修改…建…议。】
1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响
2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单
元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象
3．做实验的两组学生具有基本相同的水平