平等待人〖教学目标〗通过对学生生活中出现的不平等待人现象的分析，使学生知道人在人格和法律地位上是平等的，正确认识、理解平等是法律赋予我们的权利，法律面前人人平等；培养学生在法律范围内正确行使平等权利的能力。

通过体验性参与活动，让学生体验和谐的共同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助；并能运用宽容和理解的方法，在实际生活中友好地与人交往。

〖教材分析〗1．逻辑分析平等待人是一项基本美德。

在生活中、在工作中、在学习中，每个人都渴望得到平等的待遇，渴望得到他人的理解、宽容和尊重。

然而，在实际生活中，却不是谁都可以做到平等待人、宽容待人的。

我们在埋怨、抱怨他人对自己不够尊重、平等、宽容的时候，常常忽略了自己对待他人的态度。

尊人者，人尊之；敬人者，人敬之。

平等待人、尊重他人是人与人交往的基础。

宽容是一项基本美德。

宽容是一种博大，它能包容人世间的喜怒哀乐；宽容是一种人生境界，它能使人跃上新的台阶。

培养学生以宽容的态度，平等待人是本课的核心目标。

本课共分为两站。

第一站：人人平等。

（1）主要是从法律社会的角度体会平等的含义。

首先用八路军改称谓的事例引发对平等的思考。

然后，分析“法律面前人人平等”，同学之间虽然家境的贫富、天分的优劣、成绩的好坏等有差别，但是在人格上是平等的，不能以贫富贵贱智愚论人。

要在法律范围内正确行使平等权利。

（2）平等是人际交往的前提和基石。

让学生明确平等待人的重要作用，以及怎样做才能做到平等待人。

着重介绍“尊重”。

对他人的尊重既是文明社会的重要特征，也是人与人交往的基本原则。

对他人尊重，就是尊重自己。

第二站：相互宽容。

首先以贴近学生的事例引入，激发对“是否需要宽容待人”的思考。

然后，重点介绍：理解和宽容是与人交往的重要品质。

宽容是一项重要的美德，它要求能以博大的心胸对待他人。

同时强调，宽容不是无限制的，要以法律和道德为底线。

学生理解宽容的重要作用并不难，难的是如何在实践中真正成为宽以待人的人。

图示：平等是法律赋予的权利平等是交往的前提人人平等社会生活中存在各种差别，但人没有高低贵贱之分人与人是平等的人在人格、法律地位上是平等的享有平等的尊严，应受平等的待遇理解：共同生活的基石宽容：生活的润滑剂相互宽容怎样做到理解与宽容（宽容是相互的）宽容是有限度的（宽容不能超越基本的道德、法律底线）2．内容分析第一站：人人平等辅文“刘伯承将军更改八路军机关工作人员称谓”的事例，开宗明义，直接点出人人平等的观点。

正文包括5个自然段。

前三个自然段主要从法律角度指出：平等是法律赋予公民的权利，公民应当在法律范围内正确行使自己的平等权利。

第四自然段主要讲解平等待人的重要性，它是人际交往的前提和基石。

第五自然段虽然内容不多，却是本站知识的落脚点。

它进一步明确了“人人平等”的具体内涵，同时指出怎样才能做到平等待人的具体方法。

“知识链接”：《法律面前人人平等》节选了《中华人民共和国宪法》中关于“平等”的相关规定，是对教学内容的有益补充。

“社会观察”：利用欣涛从农村到城市，同学对待他态度的变化及欣涛自己心理变化的事例，引发学生思考：应不应该给同学起绰号，尤其是侮辱性的绰号；怎样对待班里的其他同学等问题。

这种现象和学生生活结合紧密，又迫切需要解决，很有针对性。

“活动平台”：回音游戏。

通过模拟山谷的回音，体会在人际交往中得到尊重与得不到尊重的不同心理感受，明确“尊人者，人尊之”，学会尊重他人。

第二站：相互宽容辅文通过讲述“老师宽容犯过错学生”的事例，引发学生思考“什么是宽容？是否需要宽容他人？我需不需要别人的宽容？”等问题，激发学生关注课堂内容、主动获取知识的热情。

正文包括8个自然段。

第一段概括地“从每个人思考问题角度、观点不同”及“每个人都会有犯错误的时候”两个角度指出为什么需要理解、宽容，从而引出本站的教学内容。

第二、三段主要讲解构建和谐的共同生活需要相互理解的原因。

通过教学要让学生懂得有人群的地方就会有不同的观点和意见，养成理解他人、宽容对待不同意见的态度和品质。

第四段主要从怎样对待他人所犯的错误入手，重点讲解“宽容是生活的润滑剂”。

第五、六段主要强调换位思考，将心比心，站在他人的立场上思考问题，从而让学生理解“宽容是相互的，宽容他人也会得到他人的宽容”。

第七、八两段主要指出“过犹不及”，处理任何事物都有“适度”的问题，宽容也不例外。

让学生明确宽容的底线是基本的道德和法律规范。

“各抒己见”：通过让学生反思在以前的生活中与他人发生矛盾时的心理状态并体验当时对方可能存在的心理状态，进行比较，从而获得在与他人发生矛盾时的正确处理方法。

“社会观察”：通过家长溺爱孩子至毁了孩子、家庭的事例，说明宽容是有限度的。

宽容不能超越基本的道德和法律规范。

“活动平台”：“情景剧”――《社会观察》。

与教材“社会观察”栏目衔接，给学生参与机会，在活跃课堂的同时，锻炼学生的表演、表述、创新、合作等能力。

“扩展阅读”：《生命中的平等》。

阅读材料补充了典型事例，可以加深学生对于平等、宽容的理解。

教师也可以将其作为教学材料应用在相应内容的教学中。

〖教学建议〗1．重点难点分析（1）“知道人在人格和法律地位上是平等的，能够平等待人”是本课的第一个教学重点。

作为七年级的学生，虽然经常能够听到“法律面前人人平等”的说法，却并不十分理解平等的真正含义。

让学生了解相关的法律、法规，增强学生的法律意识，十分重要。

另外，在学生中间学习成绩好坏、家长社会地位的高低、贫富、性别、相貌美丑等差别始终存在，学生缺乏“平等意识”，经常存在歧视他人的现象。

因此，让学生“知道人在人格和法律地位上是平等的，能够平等待人”就成为本课的教学重点。

在教学过程中，教师可以适当阅读《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国民法通则》等相关法律规定，完善自己的知识储备，并选取相应的内容作为教学补充材料。

可采用案例教学法，通过分析经典案例达到教学目标。

案例选取范围十分广泛，但必须真实。

如：宪法平等权第一案据《成都日报》报道，2002年6月21日下午，“宪法平等权第一案”当事人蒋韬被四川大学法学院保送为该院研究生。

同时，蒋韬获得由一律师事务所提供的全额奖学金。

2001年12月23日，四川大学98级法律系学生蒋韬看到中国人民银行招录行员的启事，但其中一个条件让只有1．65米身高的他犯难――“男性身高1．68米，女性身高1．55米以上”，蒋称，这是对身高在1．68米以下的男性公民和身高在1．55米以下女性公民平等权的侵害。

2002年1月7日，蒋向成都武侯区人民法院递交行政诉状，要求维护自己的平等权。

4月25日，此案开庭审理。

蒋的代理人四川大学法学教授周伟认为，被告招录行员不属劳动法规定的平等主体之间的劳动关系，而是被告代表国家行使公务员招考权与原告报名人之间不平等的人事行政管理法律关系，属行政行为。

被告关于身高资格的规定，侵害了原告依法担任国家公职的合法权利。

人行成都分行代理人辩称，成都分行在报上刊登《招录行员启事》的行为，不是人行的行政行为，更不是具体行政行为，人行没有侵犯原告的相关权利。

2002年5月21日，成都市武侯区人民法院对“蒋韬诉人行成都分行招录行员行政诉讼”一案作出一审判决，裁定驳回了原告蒋韬的起诉。

现将裁定书部分内容摘录如下：“本院认为，根据《中华人民共和国人民银行法》规定：‘中国人民银行在国务院领导下，制定和实施货币政策，对金融业实施监督管理。

’被告成都分行是中国人民银行的分支机构，根据中国人民银行的授权负责本辖区的金融监督管理，是行使金融管理行政职权的行政机关。

我国行政诉讼法的规定，公民、法人或其他组织不服行政机关的行政行为可以提起行政诉讼。

行政行为是行政机关及其工作人员依照宪法、法律、法规行使行政职权，实施行政管理职能的活动。

被告成都分行于2001年12月23日在对外发布的《中国人民银行成都分行招录行员启事》中对招录对象规定了身高条件的这一行为，不是其作为金融行政管理机关行使金融管理职权、实施金融行政管理的行为。

因此，不属于被告的行政行为的范畴，依法不属于人民法院行政诉讼的主管范围。

此外，被告的这一行为在做出时并未对外产生拘束力或公定力。

该行为的效力只有在招录行员的报名期间即‘2002年1月11日至17日’这期间才产生。

而被告成都分行在该行为产生效力之前就已自行修改了《招录行员启事》的内容，撤销了对招录对象的身高条件规定，消除了该行为对外部可能产生的法律后果和对相当人的权利义务产生的实际影响。

因此，被告的行为实际上并未给原告及其他相对人报名应试被告录行员的权利造成损害。

原告蒋韬所称的侵权事实是尚未发生的事实，不具可诉性。

综上所述，原告蒋韬对被告成都分行招录行员规定身高条件的行为提起的诉讼，不属于我国行政诉讼法规定的受案范围，不符合法定的起诉条件。

本院依照《中华人民共和国行政诉讼法》第2条、第41条第4项和最高人民法院《关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第1条、第32条第2款之规定，裁定如下：驳回原告蒋韬的起诉。

”在教学中，教师可以先给出事件，让学生讨论：如果这种事情发生在自己身上，自己会怎么办？为什么？在学生充分展示自己的观点后，再给出蒋韬的做法及法院的判罚。

教师也可以课前调查学生中存在哪些不平等对待他人的现象，收集起来，作为经典案例在课堂上进行讨论。

这样做更有针对性，更能得到学生的认可，增强教学实效性。

（2）“体会和谐的共同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助”是本课的第二个重点内容。

人人都有人格尊严，共同生活需要相互尊重，没有人不希望得到他人的尊重。

“人非圣贤，孰能无过”，没有人不会犯错，没有人不需要得到他人的理解与宽容。

七年级的学生由于社会、家庭的因素及自己的年龄特点，往往容易以自我为中心，忽略他人的感觉，不尊重、不理解、不宽容地对待他人，从而影响自己获得和谐的共同生活。

因此，让学生“体会和谐的共同生活需要相互尊重、理解宽容和相互帮助”成为本课的教学重点。

在教学中，教师可以采用典型事例分析法。

如：《宽容的郑板桥》。

清朝郑板桥的家人与邻居为建房问题发生纠纷，写信要在外地当县令的郑板桥出面干预，郑板桥回信说：“千里修书为一墙，让他三尺又何妨。

”家人得此信后，果真礼让三尺，邻居见此，也让三尺。

结果两家之间由此和睦相处。

相让的几尺地倒成了友好的通道。

教师可以进行分析：俗话说：“远亲不如近邻”。

邻里关系处得好，就可以互为助手、互为依靠，对各家的生活、学习、工作都有益处；反之，邻里关系处理不当，不仅会影响街坊邻里的安定，而且还会败坏社会风气。

邻里出现矛盾，要主动相让。

让，不等于无能、不等于低人一等，而是体现一种宽容的胸怀、大度的风格、高尚的情操。

也可以采用活动教学法。

模拟学生生活情境，设计剧本让学生课后排练、课上表演，或者在课堂上即兴表演。