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2、学生心目中的理想教师形象
研究表明：学生不喜欢专制型、放任型的 教师，也不喜欢学者型，喜欢交往型教师。
日本研究：理解同学，待人公平，乐于交 谈，幽默自强。
林崇德研究：中学生喜欢：1）朋友、知己、 榜样的角色；2）杂家、学者、权威：3） 医生、向导、人师。
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*上海的研究
小学生：1）关心学生不发脾气；2）温和 可亲性格开朗；3）忠于教育文明公正。
1）本体性知识（学科知识）。 2）实践性知识（直接经验）。 3）条件性知识（教育科学与心理学知识）。 4）文化知识（哲学、法律、政治、伦理与
社会学知识）。 学生成绩与教师的本体性知识不存在显著相
关。
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教师的两种理论知识及其关系
信息
所倡导的理论（外显）
所采用的理论（内隐）
行为
效果
文化、习惯等
第十章：教师心理
教师的角色。 教师的专业素质。 教师的威信与教育
成效。 教师评定。 教师的成长与发展。
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一、教师的角色
角色（心理学）是对处于社会关系特定位置 中的人所要求的一般行为模式和相应的内在 心理状态，是社会赋予个人的身份与责任。
教师期待特征 社会期待特征 优秀教师角色特征 学生期待特征
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教学认知能力（基础）
是指教师对所教学科的定理法则和概念等的 概括化程度，以及对所教学生的心理特点和 自己所使用的教学策略的理解程度。
（1）概念：能揭示概念的本质特征。
（2）类同：能概括出两者的共同特征。
长的代理人）。
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*北京师大：陈琦
1、设计者（到哪里？怎么到？是否到？）。 2、指导者和信息源（掌握了获得信息的线
索）。 3、促进者。 4、组织者和管理者。 5、伙伴。 6、帮助者。 7、反思者和研究者。
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4
*东北师大
1、学习指导者。 2、行为规范的示范者。 3、心理辅导人员。 4、班级集体活动的领导者。 5、教研科研人员。
教师的职业兴趣：明确的中心（优势）兴趣；广阔的求知 兴趣；参与学生活动的兴趣。
教师的智力：敏锐的观察力；正确的记忆力；丰富的相象 力；优良的思维品质；善于分配注意力。
教师的人格：成熟的自我意识；崇高的品德和正确的人生 价值观；富有创新教师；良好的性格。
教师的教育能力。 教师的教育信念。
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步学习。 3）影响教师在工作中的情绪。
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4、教师的教学能力
教师的教育能力：全面掌握与科学设计教 学内容的能力；良好的言语表达能力；多 方面的、良好的组织管理能力；善于因材 施教的能力；教学监控能力；自我鉴定、 自我评价、自我教育的能力；教育科研能 力；教育机智。
教师的教学能力可以分为三个方面：教学 认知能力，教学操作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力和教学监控能力。 （林崇德）
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差别的成因
1、教师对新的理论缺乏深刻的理解。 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧
做法的必要性。 3、教师可能不知道如何将新的教学思想
具体运用到教学中。 4、教师可能没有意识到自己“所采用的
理论”与“所倡导的理论”的不一致。
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3、教育信念——心理背景
1）教学效能感：教师对于自己影响学生的 学习活动和学习结果的能力的一种主观判 断。一般包括一般教育效能感和个人教学 效能感。
1）有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。
2）解决教学领域内问题的高效率，包括教师教学 技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的再 投入。
3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
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二、教师素质
[考纲]教师素质是教师在教育、教学活动中表现出 来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和。（林崇德）
中学生：1）关心学生不发脾气；2）以身 作则虚心好学；3）忠于教育文明公正。
大学生：1）讲课艺术表达力强；2）精通 英语知识渊博；3）关心学生不发脾气。
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3、专家型教师及其特征
专家型教师是那些在教学领域中，具有丰富的和 组织化了的专门知识，能提高效率地解决教学中 的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力 的教师。
2）教师的控制点：对学生学业表现的归因 倾向（内部/外部）。
3）对学生控制的态度：家长式/人道型/民 主型。
4）对待心理压力的信念。
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一般教育效能感
是指教师对教与学的关系、教育在学生发 展中的作用等问题的一般看法与判断。
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个人教学效能感
是指教师对自己的教学效果的认识和评 价。
1）影响教师在教学中的努力程度。 2）影响教师在工作中的经验总结和进一
3、教师对教学与学习的基本理解。 4、教师的教学能力。 5、教师的交互沟通能力。 6、教师个性特征。
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*张大均：教师的心理素质
教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感；高尚的情操； 强烈的责任感。
教师的意志品质：明确的目的性和实现目的的坚定意向； 处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾时的沉着、自制、 耐心和坚持性；充沛的精力和顽强的毅力。
教师素质结构图
教师知识
学生发展
教育信念
教学监控能力
教学行为
职业责任感
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1、职业理想——根本动力
1）事业心：社会价值与个人价值的统一。 2）职业责任感（教师心理水平）：A、职
业价值观；B、对教学的成功期待；C、职 业兴趣。 3）工作积极性：人际关系与工作积极性呈 非常显著相关。
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2、知识水平
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1、教师的职业角色定位
思考：1）素质教育中的教师角色？2）新课改中 的教师角色？
*[考纲]（上海师大）
1）教书育人的角色（人类知识的传播者，言传身 教的教育者）。
2）行政管理的角色（学生集体的领导者，课堂纪 律的管理者）。
3）心理向导的角色（人际关系的协调者，心理卫 生的工作者）。
4）自我定向的角色（孜孜不倦的学习者，学生家
1、职业理想——根本动力（师德）。 2、知识水平——必要条件。 3、教育信念——心理背景。 4、教学监控能力——核心要素。 5、教学行为——外化表现
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*陈琦：教师的素质
1、教师的基本理念系统：教学效能感，教师控制 点，对学生的控制，对工作压力有关的信念。
2、情感投入：对学生的责任感，为人师表不断自 我提高，与学生间的友好信赖的关系。