11 、蟋蟀的住宅第一课时教学目标：1.认识“宅、搜”等12个生字。

会写“临、卧、钳”等15个字。

能正确读写“随遇而安、慎重、骤雨”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。

教学重、难点：学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。

课前准备：1.课前发动学生利用各种途径搜集有关蟋蟀生活习性和特点等图片文字资料。

2.每生准备橡皮泥一盒，白纸一张。

3.课外准备《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐。

教学方法：自学指导法教学时间：2课时教学过程：第一课时一、激趣导题，设疑铺展1.有个小家伙，小名“蛐蛐”，大名“蟋蟀”，这不起眼的小东西居然有人称它是昆虫王国的建筑工程师。

不信，我们到蟋蟀的住宅里亲自去走一趟，转一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么样的?2.板书课题：蟋蟀的住宅。

齐读课题。

3.介绍作者。

二、自学课文，“买票进宅”。

1.生自由试读课文。

2.开动“知识快车”检查自学情况：用知识竞赛的形式让学生“买票进宅”。

如认读生字、词语，正确流利地朗读难读句子。

三、默读课文，“看宅划说”1.这小蟋蚌的住宅是什么样的?请同学们默读课文第一至六自然段，用“——”划出有关句子。

2.反馈交流讨论。

3.理解体会重点句子，指导感情朗读。

a.蟋蚌和它们不同，不肯随遇而安。

它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。

b．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

c.大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥、很卫生，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何?(自豪、骄傲)带着这种心情朗读第二、五、六自然段。

四、研读课文，“橡皮泥捏宅”1.一个小洞就有这么多的名堂，怪不得课文说“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。

2.请同学们根据课文中的语言再进行深入的研究，四人小组合作打造这项“伟大的工程”。

3.生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。

角色转换，“广告创意”1.现在，你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国第一届住宅设计大赛，请工程师为自己的住宅设计广告词。

2.语言转换，能利用课文中的语言设计广告。

五、作业：交流汇报，评选最佳创意广告词。

第二课时一、广告链接，导入新课1.课件出示学生的精彩广告词，感情朗读。

a.舒适的平台，温暖的阳光，绿色家园，这就是我们蟋蟀的住宅。

b.蟋蚌的住宅，给你一个清洁宽敞的环境，让你拥有一生的幸福。

c.精心打造，享受生活，一流的建筑。

2.读到这儿，老师情不自禁地想大声地说上一句：一流的住宅来自一流的建筑工程师，没有建筑师的精心打造，辛勤劳作，哪有这么温暖舒适的住宅。

二、学习挖掘部分，体会蟋蟀的工作艰苦1.在昆虫王国里，如此一流的住宅，这位建筑工程师是如何挖掘的呢?2.研读第七、八、九自然段。

a.哪一处使你感触最深?b.划出蟋蟀挖掘动作的词。

3.汇报交流。

4.齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。

三、升华课文，谱写歌词1.通过学习，同学们知道了蟋蟀住宅的特点，还知道了它的住宅是怎样建成的，蟋蟀爱唱歌，蟋蟀的歌声也很动听，现在，请同学们先听一首歌，这首歌的歌名是什么? 2.展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词，蟋蟀和蝉都是歌唱家，现在请同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》，创作一首《蟋蟀和蝉》的歌词好吗?四、生创作交流师生伴着《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，齐唱改写歌词《蟋蟀和蝉》。

(附歌词)啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。

工具柔弱又简单，一点一点往下挖。

啊树啊上有两只蝉，阿嘻嘻哈哈在笑它。

洞穴随处可以找啊，何必辛苦整天挖。

啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才舒服。

五、作业1.读《秋虫音乐会》(有关蟋蟀的童话)。

2.选做题。

a.以“我的住宅”为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及师如何建造的？b．用以下几个小动物编个故事蚂蚁蜜蜂蟋蟀蝉蝗虫螳螂六、板书设计11、《蟋蟀的住宅》教学反思《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。

作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。

对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。

学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。

要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。

利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。

说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。

此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。

课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。

我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。

使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。

文中许多词语和句子都写得别有特色。

比如：“蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。

”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。

结合体会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫，弃之毫不可惜”等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。

再如：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

”引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。

并且在课后搜集一些科普短文来阅读。

觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。

这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。

从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。

而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。

当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。

如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处由于时间限制，在阅读上用的时间不够。

在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。

接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。

然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。

写出这种小动物的特点。

《蟋蟀的住宅》教学反思《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者全文采取拟人化的写法，到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。

当学生饱含着对蟋蟀的浓厚兴趣和探求欲望来学习课文时，也就很容易能够掌握蟋蟀住宅这项伟大的工程了，当然，如此学到的知识也会更深入、更真实，受到的启发更大。

1.教学效果（思效）。

这节课最大的收获就是写法上的收获，通过课堂学习能够学以致用，这是最让我感到欣喜的。

从课文题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成“住宅”明显是将蟋蟀当作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等，都是用拟人的修辞手法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。

比如，在蟋蟀建造住宅的过程中，通过作者具体而生动的描写，我们仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身临其境一般。

作者为什么能够写得如此的生动、具体呢？主要原因在于作者长期细致地观察，这里就使学生明白，要想把一件事物（事情）写详细，就要耐心地、细致地去观察。

我让学生观察教室内植物写出《绿萝》，将课文学习中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中，学生写出来的片段有了明显进步。

2.教学收获（思得）。

（1）抓题眼“住宅”，循着作者的思路，带着学生对住宅做进一步的了解和新的发现，在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。

（2）“以学定教、顺学而导”。

在学生交流自己的发现和感悟时，根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况，对课文内容作了大胆的取舍，重点研读住宅特点部分，引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、慎重选址有着密不可分的关系。

（3）采取读、思、议结合的方法，品词品句，学生有了主动参与的意识，课堂氛围显得和谐而充满活力。

3.不足之处（思失）。

一般来说，这种类型的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文内容理解个差不多，难度不大。

然而，语文课的教学不能仅仅满足于学生对于课文内容的理解，更重要的是要引导他们借助教材进行语言文字训练，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自己的习作中加以运用。

就本课教学而言，应该说只是完成了初步理解文意的这一浅层次目标，语言文字训练不够。

4.改进措施（思改）。

上课之前，我们往往进行了大量的准备：查找课件，寻找相关资料，准备教学流程，可谓费尽了周折。

我对这篇课文的教学充满了期盼，却忽略了我最应该关注的群体——学生。

所以说，不管是备课，还是课上，还是课下，老师心中都要有学习的主体“学生”，这样的话课堂会少一些遗憾。