诗歌教学中如何升华学生情感的尝试
诗歌教学在初中语文教学内容中有着一定的分量，学习诗歌能够让学生认识到中华民族传统文化历史悠久、丰富多彩，能够让学生吸收民族文化精华和智慧。

诗歌教学实计上就是情感的教育。

学生在体会诗歌情感的时候，唤起的是本质内在的感染力，同时也是对生活亲身体验的触发。

我们教师应该持续的坚持诗歌情感教学，给学生提供充足的体验空间，帮助学生体验生活，真正的学以致用。

但就目前诗歌教学来说现状却不甚理想，由于考试需求，学生学习诗歌往往停留在“背诵默写”画面，而忽视了诗歌中所蕴含的内在文化，使诗歌失去了它真正的价值。

同时也使学生对诗歌缺乏兴趣。

新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，为了升华学生情感教育，我试着做了以下几方面的尝试：
（一）激发学生的学习兴趣
俗话说得好：“兴趣永远是最好的老师”，夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。

要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌充满信心。

1、科学安排内容，培养兴趣。

心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。

根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些丰富多彩的诗词材料，用材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。

教师在安排教学内容时，一方面要根据内容程度与学生已有的知识经验相联系，另一方面要授予学生以某种新的知识。

2、创设有效情境，激发兴趣。

在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动学习、合作交流的欲望。

例如，可以充分发挥多媒体的教学手段，如配诵音乐、录音范读、配乐讲解、吟诵等，或通过图片的情境创设，激发兴趣，感知诗意。

以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先组织学生观察图片通过描绘的景物激发他们，这样即能激发学生的学习兴趣，又能使学生很快进入诗境。

（二）指导学生通过反复诵读升华情感
诗歌教学，更应遵循多“读”的教学原则，让学生多读多背多诵，自读自悟、
质疑问难，细细品位古诗文的韵律美、意境美、情感美、哲理美。

不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后根据实际的经验再来“”消化。

我们都有这样的感受，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。

因为读是语言实践练习最重要的途径。

只有读的多，才能悟得深。

多读有助于对语言的感知、提炼、吸收、积累，有助于学生的身心发展。

对诗词逐句进行细节的品味。

这是诵读教学最重要的一个环节。

教师应多采用启发式教学法,精心设计问题,不断引导学生走进诗词中的情境,让他们自己尝
试用最恰当的诵读方式去表达情感。

在古诗词诵读教学中,要让学生融入到诗的情境当中去。

如学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》一课时,组织学生置身于杜甫的那个特殊情境中，因为这首诗是杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。

茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。

但茅屋建造的并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。

杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。

此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，在诵读时展开想象，使学生有身临其境的感觉，再带着问题去读：这样诵读，不仅增强了语感，而且真正让学生对诗歌有了更为深刻的亲身体验，这样学生的情感也就不断渐渐得到了升华。

（三）从现实生活入手，结合生活现象和生活感悟，升华学生情感。

“诗言志”，“歌缘情”。

诗歌往往选取现实生活中最富有感染力的片段，描绘出的是一幅令人感动的艺术画面，烘托出与这种情景相吻合的情调。

在这些情境中，有诗人创造的各种艺术形象，并包含诗人的情感，画面和形象，情调和气氛，几方面有机融合在一起构成诗中的艺术境界。

在诗歌教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣，突破实际性的问题，启动学生的情感认知。

现实生活中已有的材料，是学生唤起记忆的最佳途径。

教师要积极调动学生的生活感悟和情感体验，启发诱导式的，使学生情感能够与诗人的情感产生共鸣。

（四）根据古诗意境，发挥学生想象力，升华学生情感。

每首古诗都有一种意境所在。

因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中活灵
活现浮现出来，这样，就会使学生产生身临其境的感觉，对诗意理解就会更为深刻，同时又可以充分的丰富学生的想象力，发展他们的思维空间，进一步提高阅读能力。

所以，教学时教师要创设条件地让学生去想象，去领悟诗歌的意境美。

可以让学生配乐朗读，可以让学生画一画、演一演，也可以让学生根据诗歌去想象、丰富相关情节从而升华他们的情感。

（五）根据诗象，通过比较品位升华学生情感
对于诗歌并非出自一人之手，但诗歌情感的表达却是大同小异的。

在教学中，我们不妨将诗歌内容进行整合，通过比较阅读，强化学生的情感体验。

如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》两首诗都是以北宋被金兵攻陷，中原被占，（徽宗）和（钦宗）两位皇帝被擒，南宋皇帝在（临安）建都这段历史为背景。

都对统治者们的寻欢作乐、醉生梦死表达了不满与批判，寄予了对人民深刻的同情和对国家的担忧。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗表现了作者希望祖国能繁荣强大,尽早统一的愿望,同时也流露出对当朝的执政者的的失望与悲愤。

《题临安邸》表现的是南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运，这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

这两首诗正好从一正一反两个角度反映了那个时代的各种现象。

因此，将这两首诗整合起来，便可达到事半功倍的效果。

教学有法，但无定法。

诗歌教学也是如此。

每个学生的学习水平参差不齐，教师在教学中应针对学生出现的不同情况，因材施教，使诗歌教学发挥它应有的价值。

总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，使诗歌焕发青春活力。