2.指名读，齐读第一自然段。
温故知新，理解词语。
图文结合，直观感受洪水的可怕，明白治水的紧迫性和重要性。
读中感悟。
15
分
钟
二、品读想象，凸现英雄形象。
（一） 生自读第2段，了解鲧治水的过程。
筑坝挡水： 理解“挡”的意思（查字典）
（二）生自读第3段，了解大禹在外治水十三年的表现。
为什么说大禹是一位伟大的英雄？
（2）品读想象，凸现英雄形象。
（3）升华情感，深化英雄形象。
（4）抓住要诀，写一手美观字。
（5）分享故事，感受优秀品质。
5、教法学法
新课标提出“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学质量”的目标。并要求“倡导自主、合作、探究的新学习方式，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生的主体地位，使学生积极参与到课堂的讨论，勇于探索。使学生的自主学习性得到提高和发展”。我设计了以下教学方法：
4.看，这是后来的人们为了纪念他，建立很多的庙宇：浙江的“大禹陵”、山东的大禹庙等。
1.生默读第4段，指导读出洪水退后的欣喜。
2. 了解“大禹”中“大”的含义，从而明白人们对大禹的感激和敬仰。
1.前后呼应，对比中升华情感。
2.朗读中感悟，读出对大禹治水的功绩的赞美！
5
分
钟
四、抓住要诀，写一手美观字。
生字：被、认
1.认识新偏旁“衣字旁”。
2.提醒合体字的间架结构和占位。
3.范写。
4.生写，点评。
生观察，书写。
认识“衣字旁”，归类识字。提醒合体字的书写要诀：间架和占位。
1
分
钟
五、分享故事，感受优秀品质
同学们，在中华五千多年的历史里，还有很多伟大的人物和事迹，不妨按照事情发展的顺序，把你在《中华神话故事》中最喜欢的一篇讲给同学和爸爸妈妈听吧！
课后故事分享
分享提高阅读兴趣，感受更多的优良品质。
七、板书设计
15大禹治水
鲧筑坝挡水 治水失败
疏导方法 有智慧
禹
三过家门而不入 无私奉献
2.创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。
情感态度与价值观目标
了解大禹的治水智慧，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学重点
识字写字；大禹治水过程。
教学难点
根据提示，复述故事。体会大禹的治水智慧和无私奉献精神。
四、教学模式
语文阅读精读新授课的教学模式。
（1）迁情入境，初现英雄形象。
2、学情分析
刚过去的台风现象，有助于学生理解洪水的灾难性，从而理解治水的紧迫性和意义性。但是在灾害形成原因及治理难度上，离学生的生活较远，学生理解起来有难度，从而对学生理解大禹的事迹和人物形象有一定困难。教学前可让学生查找相关资料，如年级统一购买的《中国神话故事》，提前了解大禹的故事；教学中可结合图片、视频等多媒体帮助学生较为直观地了解。
三教
学
目
标
知识技能目标
1.会读“泛滥、伤害、牲畜”等14个词语；会写“被”“认”两个字，提醒合体字的间架结构和占位，认识“衣字旁”。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
3. 联系上下文或借助画面了解大禹治水的过程。并能根据提示，复述故事。
过程方法目标
1.抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。
（二） 出示课后习题二的么水？洪水你们遇到过吗？
2.洪水来啦！（视频）
3.你觉得这洪水怎样？在这凶猛的洪水中，你仿佛看到了什么？听到了什么？
4.课本中是怎样写洪水的凶猛的？（泛滥、淹没、冲毁）
5.谁愿意来读这一段，读出洪水的凶猛。
6.齐读。
1.齐读词语。
2.默读课文，把故事编出序号。
2.抓住重点词句品读，读中明理、悟情。课文第三自然段中的“十三、三、一”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。
学法：
1.朗读感悟法：“读书百遍，其义自见。”
2.合作学习法：学生是学习的主体，在合作中互相探究。
3.想象拓展法：《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的。利用图片声音视频，启发学生借助教材展开想象，体验文本的情景，发展学生的语言和思维。
6、教学设计
时间
教师主导活动
学生主体活动
设计意图
9
分
钟
一 、迁情入境，初现英雄形象。
（一）我会认。（PPT出示14个词语）
洪水、淹没、灾难……
1.提取数量词：十三年、三次、一次。
2.为什么三过家门而不入？不想回家吗？
3.创设情境，体会“三过家门而不入”的无私奉献精神。
1.同桌合作学习2-3自然段，对比治水过程。
2.发挥想象，换位思考，体会“顾大家舍小家”的伟大。
《课标》要求：让学生带着问题默读，在读中思考，在读中圈点画。
发挥学生的想象，产生共鸣，体会英雄形象。
教科书主要内容设定：在内容设定上联系紧密，如本单元，在阅读上提倡“借助提示，复述课文”；而本单元的口语交际是“看图讲故事”；在写话上，本册通过“图示+提示语”的方式，提示写话的最基本要求。可谓环环相扣。
本课分析：《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文按事情发展的顺序展开，写了大禹历经千辛万苦，终于成功治水的故事，展示了大禹的治水智慧、顽强意志和无私奉献精神。
10
分
钟
三、升华情感，深化英雄形象。
（一）历经千辛万苦，洪水终于被制服了，看（视频）。
1.这时你仿佛看到了什么，听到了什么？（与第一段形成对比）
2.这样的生活是怎样得来的？（大禹）
是的，人民非常感激和敬仰这位吃苦耐劳、无私奉献的治水大英雄，所以，人们尊称他“大禹”。所以，我们这篇课文也叫《大禹治水》！
教法：
1.创设情境，培养学生的语文素养。教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。
《大禹治水》说课稿
部门：小学说课教师：
科目
语文
年级
二年级
知识领域
古代神话故事
时间
课题章节名称
第15课 大禹治水 （第二课时）
一、教材分析
点评
教科书编写思路探析：改编后的教材有两个比较明显的思路，如下：一、进一步发挥教科书的育人功能。本册通过“伟人”“家乡”等单元主题的设定及新课文的加入，加大人文教育的比重，增强学生的文化积淀和情感熏陶。如本单元，就是以“伟人”为主题，选了三篇课文《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》，讲的都是伟人的事迹。二、双线组织单元结构，语文能力的发展有了清晰的目标。每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要求。如本单元，除了感受伟人的高尚品质这一人文主题，同时，还要求学会“借助提示，复述课文”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”等。