初中化学高效课堂教学模式初探苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。

……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。

”课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。

打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测。

一直以来我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。

不知从何时起，这一点被我们遗忘了。

现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班就“out”了。

原因何在呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。

所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。

而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

我是一名农村初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢？高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。

通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既学得愉快，又学有所成。

教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。

要顺利开展有效教学，实现高效课堂，需要从三个层面进行组织与实施。

优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。

优化教学设计是实施有效教学基础；优化教学策略是实施有效教学的关键；做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。

韩愈说：“凡事预则立，不预则废”。

备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。

因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短，在上课之前大家一起研究，群策群力，集思广益；充分分析学习者特征，做到因材施教。

教学的有效载体——导学案。

导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。

小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。

这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。

这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。

这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

因此要体现小组的合作和教学的高效性，课前教师要认真研读教材、查阅相关资料，针对教学的内容和学生的实际情况，编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。

俗话说：“好的开始是成功的前提”，导学案在导学部分的设计，要以激发学生的兴趣为主，可以利用化学知识的趣味性和实用性，以此促使学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。

趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界，让学生一下产生浓厚的兴趣。

导学案在知识的衔接上要多多下功夫，巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。

例如：我在上“元素”一课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。

这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。

同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计，也要紧紧围绕课题内容而设计，不能太难、也不能过于简单，要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。

最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫，既要注意基础知识的落实，又要有层次，使各个层面上的学生都有所收获，从而达到教学的目的。

一、以导学案为导学的小组合作学习模式导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。

让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。

讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。

采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。

使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我们追求的改革目标。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）上课前一天提前发导学案，要求学生根据导学案的内容预习，要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。

第二天早上课代表收齐交教师(时间充足，教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，之后请小组代表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，解决质疑。

教师针对学生没有发现的问题，可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。

尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。

形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价临下课前10分钟左右，发下导学案的达标测试，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。

课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。

此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。

对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。

课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。

同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

二、教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。

用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。

教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。

课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

以便在下个班级或以后的教学中修正，达到更佳的效果。

2、学生如何使用导学案，要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。

完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。

如课内时间不够，可作为当日作业完成。

总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。

要求学生对所使用后的导学案进行整理，整理导学案：可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识，及时地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。

导学案的编写质量有待提高。

现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。

但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。

有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。

所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。

因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。

在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。

表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。

部分学生不做习题，错题不纠正等。

这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯，否则课堂效果就会大打折扣。

4、时间冲突。

到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。