如何有效的提高中学数学课堂教学提问的效果对于课堂来说，提问是中学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。
重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。
抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。
“提问得好即教得好”，课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。
作为一名农村数学教师的我自从学习后，深有体会。
如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果?我认为应注意以下几点：一、教师应了解课堂提问的误区1．提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
2．重复的、模糊的问题过多，学生忙于应付无暇深思。
3．提问好学生，不提问差生，用优生的思维代替全班学生的思维；或只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
4．忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性。
5．不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。
6．重结论轻过程，提问流于形式，所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远。
7．提问没有层次性，表达不简练，学生无法回答。
8．对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
教师只有了解了这些，才会有意识的精心设计提问，提高提问的有效性。
二、情境创设提问的有效性学生的好奇心和强烈的探索欲望是学生产生质疑的心理原动力。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”教师要善于创设激发学生好奇心和探索欲望的情境，在激起学生好奇心的同时，精心设计提问，激起学生学习的兴趣，从而探索数三、引导学生自主探索，提高课堂提问的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙提问引导。
因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考教师提出的问题的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导。
四、建立师生互动关系,提高课堂提问有效性和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂提问教学效率,实现知识创新的重要条件。
只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索教师提出的问题，学生创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。
课堂上，教师提问后，对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。
教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。
数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。
比如,教学三年级计算“25×16”这道题，教师可问:“这题怎样算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。
”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。
”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。
”既否定了回答又不伤自尊心。
对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。
如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。
五、课堂提问要具有针对性首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。
在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。
所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。
例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。
此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。
这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。
课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。
如在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。
”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。
六、要注意提问形式的多样性。
学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同的形式、新颖有趣的问题，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。
1、引趣激疑性提问。
教师以具激疑性质的语言巧布“迷阵”，设“悬念”，以便使学生产生惊奇和疑问。
2、回忆联想性提问。
让学生回忆对比，搞清新旧知识之间的联系和区别，以防学生产生混淆。
3、自学探求性提问。
一般有两种形式：一是定向探求提问的答案是唯一的通过提问，让学生抽象概括出结论；二是发散探求提问的答案不是唯一的，可以提高学生掌握一题多解简算速酸的本领，激发学生独出心裁的创新精神。
4、反馈强化性提问。
通过问题的提出及回答，及时了解课堂教学效果的反馈信息，随便时调整变换教学内容的形式，达到及时纠错，纠偏，强化知识和思维方法等目标。
七、提问后应注重评价。
无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。
数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
因此，教师要注重学生回答问题后的评价，在评价时应带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。
若学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真行！”、“你的想法与老师想的一样！”……；若学生答错了，教师也可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。
”、“你的答案虽然是错的，但看得出你是一个善于思考的孩子。
”……；若学生的回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“真棒！”、“比老师厉害多了！”……。
总之，评价方式是多样化的，切不可对学生的回答不置可否。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
可以这样说，好的课堂提问可以充分调动学生参与学习的积极性，积极思维，对他们的学习往往起着事半功倍的效果，课堂提问是一共值得我们每一个教师深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，就能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼，富有成效。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。