中考英语作文关于小组合作的【篇一：小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用】龙源期刊网 .cn小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用作者：马广辉摘要：在现代的初中教学中，培养学生的自主学习能力，使其独立思考与解决问题的能力得到锻炼是最主要的目标。

初中英语教学中的作文教学一直是教学环节的重难点，为达到教学目标，在教学中可应用小组合作教学模式以提高学生的写作能力与学习兴趣，本文就此进行了探讨。

关键词：初中教学；英语作文；小组合作随着新课程改革的加深，以学生为主体的教学理念已被广大师生所接受。

小组合作教学模式即是确定学生在教学中的主体地位，充分发挥学生在学习中的积极性，组织学生开展自主学习。

这种教学模式的应用，转变了学生传统的学习模式，使其不再被动地接受教师的知识灌输，而转变成主动学习。

但是这种教学模式由于在实施过程中存在一些问题，其实效性难以保证。

一、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的问题第一，在实际的教学课堂中，小组合作教学模式虚有其表，部分教师只是象征性地设置一个学生讨论环节，其实质还是使用以往的教学模式进行教学。

第二，在小组合作教学模式的实施中，教师对于该模式在认识上有误区，从而导致该模式的实施过于形式化。

例如，在教师提出讨论主题之后，学生在分组讨论中无组织、无纪律，甚至在他人进行讨论的掩护下谈论与课堂无关的话题；或者是成绩优秀的学生一直在讨论中占据主体地位，而小组其他组员则在讨论阶段一直沉默，难以发表自己的观点。

二、保证小组合作教学模式在初中英语作文教学中的实效性1.改进教学模式环节该教学模式在实际教学中的实施应分为以下几个步骤：第一，小组内部讨论。

在教师选定英语作文题目与要求后，学习小组的组员在组长的带领下首先熟悉作文要求，对作文内容进行初步把握，然后在小组中以个人理解为根据进行讨论交流，在沟通中丰富写作思维，并且对陌生词汇与词组等进行查漏补缺。

【篇二：初中英语写作小组合作学习探究】初中英语写作小组合作学习探究摘要随着课改的不断深入，小组合作学习的方式已经广泛的应用到英语的教学中，这种方式可以对课堂的气氛进行有效的调节，激发学生学习的积极性与主动性，鼓励学生主动的去对知识进行探索，并在一定的程度上加强了学生的语言能力与思维意识。

文章主要以初中英语写作小组为重点，对合作学习的方式进行研究，从根本上加强学生的领悟能力。

关键词合作学习；写作小组；初中英语教学合作学习是新课改的重要内容，这是一种新型的学习方式，简单的说就是通过小组的形式来对初中英语的学习氛围进行提升，调动学生对学习的积极性与热情，以此来加强学生的学习质量与效率，这也是营造高效课堂的主要形式。

一、初中英语写作小组合作学习中存在的问题1.传统教学模式2.写作缺乏具体的问题想要加强对写作的训练，就应该对语音、语法以及词汇进行充分的了解与掌握，才能从根本上加强自身的表达能力。

但现代的初中生词汇的含量相对较为贫乏，难以将想要表达的内容尽情的描述，这也就对学生的写作学习进行了限制。

同时，学生在写作的过程中缺乏相应的写作技巧，这也就导致文章的衔接与结构相对较差，缺乏逻辑性，有的文章甚至出现表达错位的现象。

此外，我国的初中生在进行英语写作的过程中受到母语的影响，并且对英语文化与风俗的了解相对较少，这也就导致表达上存在一定的错误，这一系列的差异如果难以进行掌握就会使学生对英语有抵触的心理。

二、初中英语写作小组合作学习的措施1.设置合作学习小组，明确写作的话题合作小组是进行合作学习的基础，这就要求教师按照学生的实际状况与合作的需求，来对学生进行分组，小组的学生在知识水平、接受能力、学习能力以及交流能力都应存在一定的差异，简单的说就是要加强小组成员之间的互补性。

这【篇三：运用小组合作学习进行初中英语写作教学的】运用小组合作学习进行初中英语写作教学的方法探究山东省淄博市博山区第七中学郑素梅（选自《中小学外语教学》）2012.04［摘要］初中英语写作是难度较大的教学内容，耗费教师很多精力，实际效果却事倍功半。

本文探究了如何通过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的评价是缩小两极分化、促进学生全面发展的有效评价方式。

［关键词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式评价一、问题的提出写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。

写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。

然而，英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点（武尊民，2008）。

笔者近几年一直任教毕业班的英语课。

每当上写作课时，学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。

而且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。

教师费力批完，学生往往臵之一边，不问不看。

“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作”（关世民，2008）。

笔者认为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。

小组合作学习自20世纪70年代中期兴起以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。

它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。

它充分体现了素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生；使每个学生都积极参与并乐在其中；使学生学会合作；培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

在英语教学中，小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的讨论，而在英语写作这一难度较大的教学环节却应用得很少。

究其原因，众多教师认为难以操作。

本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教学进行了探讨，并阐述了如何运用捆绑式评价调动学生的学习积极性。

二、小组的形成和组员的分工根据多元智能理论和学生的学习水平及性格特点，笔者将全班学生按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。

每个小组的组员再根据学业水平的不同进行编号（a、b、c……），编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。

组内选举一个小组长，小组长不一定英语学得最好，但要公正、热情、有威信，并愿意为大家服务。

组员的分工由小组长负责（教师协助），根据组员的智能优势和语言水平分配不同的工作。

例如，学生a负责主题句、衔接语、过渡句等难度较大的内容；学生b负责要点和内容、段落与层次；学生c 负责句式；学生d负责格式和时态；学生e负责书写和卷面整理。

具体的任务是：在小组讨论环节，轮到讨论自己负责的内容时，责任人一要担当“发言人”角色，并在向全班汇报时代表本组发言；二要担当“记录员”角色，记录每一小组成员在本环节讨论中的发言次数和质量、请教次数、学习态度、倾听和批改的认真程度等，目的是收集评价资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查督促小组成员对所负责内容的修改和背诵。

小组长可以兼任责任人，其责任是分配学习任务，组织小组活动，协调组员关系，协助每个责任人履行各自的职责，统计每个人的评价得分。

合作一段时期后，再轮换职责。

分工合作能“促使每个学生主动参与，以充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。

三、小组合作的方法探究学生写不出高质量的作文原因是多方面的，其中重要的原因之一是学生写作缺乏支架（nunan, 2004）。

vygotsky（1978）认为，当学生的当前发展水平无法独立完成任务时，在成人或能力较强的同伴帮助下，他们可以达到潜在发展水平，并完成任务。

这种介于当前发展水平和潜在发展水平之间的区域就是最近发展区，成人或有能力的同伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。

在传统的写作活动中，学生由于遇到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，导致其完不成写作任务。

而小组合作是生生互动、互助的学习过程，学生在合作交流、互帮互助中发挥各自智能优势，互相搭建支架，就可以达到最近发展区，完成学习任务。

合作步骤分为：写作过程合作→互批过程合作→评价过程合作。

1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题写作开始前，教师首先向学生提供写作素材，然后指出作文中的常见问题。

针对这些问题，根据作文的篇章结构、语言知识提出讨论的内容要求和步骤。

具体分为以下几个阶段：（l）责任人准备。

讨论之前给学生留出3～5分钟的独立思考时间，以便责任人对自己负责的内容进行思考和整理，为将要进行的讨论做准备，不明白的地方可以咨询他人或教师。

此阶段由于思维尚未被激活，那些不能完全胜任的责任人可能羞于开口询问，此时需要组长鼓励他们主动问询，并为主动提问和提供帮助的人加分。

（2）小组合作写作。

教师根据作文的语篇结构和语言知识将讨论的内容分成下面的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。

学生通过讨论彼此借鉴，互相纠错，由此减少错误的发生。

具体步骤如下：①要点与内容拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对材料进行分析，确定写作的内容和要点。

有的学生写作时总是漏掉要点，尽管词数很多，得分却不高；有些学生不知怎样寻找作文的要点，而有些文章的要点也的确难以把握，这就要发挥集体的作用，进行小组讨论。

现以淄博市2008年中考作文题为例来说明具体的操作方法。

阅读下列新闻（中央电视台播报）：在成都崇州怀远镇中心学校有一位英语老师，他叫吴忠红。

12号下午发生地震时，正在上课的吴忠红立刻指挥楼里犯个班的700多名学生快速撤离。

当听说有两名学生掉队，他又义无反顾地从三楼返回四楼，就在这个时候教学楼整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。

四层教学楼一片废墟，16岁的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲……听了这则报道之后，你一定会深受感动。

请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。

信的内容不要涉及你的学校和姓名。

词数：80～100。

读完作文题，首先要确定写作要点，而这篇文章的要点很不明晰，要求是“写封信，表心情”，不少学生不知从何处着手写。

此时就要发挥集体的作用，进行小组讨论。

首先，负责内容与要点的责任人谈谈对这一部分内容的意见，例如：文章应分几个要点来写，主要写什么内容。

责任人说完后，大家的思维被激活，组内其他组员轮流发表见解，相互补充。

其间，责任人要记录每人发言中有价值的内容、每人发言的次数等，作为互评阶段打分的依据。

然后责任人归纳组内意见并提交讨论内容。

在教师的指导下，全班最后确定写作要点为以下三个方面：a．简单描述报道内容；b．描述自己的心情；c．给予吴楠安慰和鼓励。

要点确定后，责任人除了自己详细记录外，还要督促大家做好提纲式的记录，并检查后进生，确保不遗漏重点。