1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。

英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。

在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。

自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。

例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。

随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。

例如霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。

为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。

1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。

通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。

（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学法的主要代表人物霍恩比出版了多英语教学杂志，后来情景法变得普遍。

美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。

他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。

Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。

暗示性教学的资源是语言情景教学。

其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景法有了很大的发展理论基础。

建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。

教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。

这种现代西学习理论的问题就是情景的实现与学习。

这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。

更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。

20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学法的特点。

为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。

从八十年代中期到现在，情景教学式得到越来越多的改善和发展。

3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。

约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。

“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。

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情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。

语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。

美国著名的心理学家卡尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。

语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如用书面语进行书面表达。

2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景法，后来在全球各地的教学式中被广泛使用。

关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。

Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。

”-华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。

”老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。

”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。

Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。

”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学法。

情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。

（师大学鸿玉）3，情景创设的法1）实物类创设情景教学在实物情景法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程容。

学生极易理解词汇，这种简单直观的式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。

在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。

使用这种法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。

对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种式。

其中最常用的是话剧表演。

创建话剧表演的目的是沟通。

对比于传统教学模式下，多学生只是僵硬地坐在教室里学习。

然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。

联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的容的认识(亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。

在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。

教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己部的心里特征”(琦，建伟，1998: 64-6_5)。

皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。

2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。

”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。

在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。

Swain (1985)提出了“可理解的输出假设(The Comprehensible OutputHypothesis )”理论，指出了语言输出对语言习得的重要性。

明确阐述了仅靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解的输出。

实验证明，学生即使学习了多年的第二语言，对其掌握和运用能力依然不能达到他们本族语言的水平。

3）情景认知理论莫琼，罗蓉，跃萍认为情景教学学是将知识的意义构建到真实的情景、实践共同体、行动，合作，交际和反思中，也就是说，知识、思想和情景学习是密不可分的。