3、及时反馈策略，评价的结果用适当的方法及时反馈 给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向 教育目标。
4、激励性策略，以鼓励性评价为主，使评价形成“成功 ——绩效——激励”的成就动机。
5、自主性与发展性策略。使学生了解教育目标，学会 自我评价，对学习状态进行自我调控。
6、评价服务教育策略。通过研究教育评价的目的、功 能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大、语文教学评价的体现方面 （1）注重学生综合素质的考查； （2）强调评价指标的多元； （3）保护学生自尊与自主； （4）关注个体处境和需要； （5）激发积极、主动的情感； （6）突出学生发展的过程； （7）贯穿日常活动； （8）促进学生全面发展。
2、课堂评价的焦点是学生的状态
4、具体实施 教师—— （1）个人反思 （2）同伴讨论 （3）专家点评 学生—— （1）即时评价与延时评价相结合。 （2）定量与定性评价相结合。 （3）阶段性评价和终结性评价相结合。
五、课堂教学评价的基本策略
1、目标性策略，在进行课堂教学评价时，始终指向教 育目标与评价目的。
2、全面性策略，在评价时，全面评价所有教育目标达 标情况。
生成状态。学生是否都各尽所能，感到踏实和满足； 学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
谢谢
祝各位身体健康！
3、传统评价与新课程评价的区别 教师—— 传 统:看教师表现 新课程：看学生表现 学生—— 传 统:重选拔，轻发展；重知识，轻能 力； 重课内，轻课外；重笔试，轻口试； 重量评，轻质评；重结果，轻过程。 新课程：思想品质、学习情感、学习习惯、 学习方法、自学能力、特长发展 等方面全方位地评价学生。
参与状态。学生是否全员参与学，学生是否还参与教， 把教与学的角色集于一身。
交往状态。课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联 系与信息反馈；课堂上的人际交往是否有良好的合作 氛围。
思维状态。学生是否敢于提出问题、发表见解；问题 与见解是否有挑战性与独创性。
情绪状态。学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生 能否自我控制与调节学习情绪。