使学生 “ 善学 ” “ 于 创造 性 学 习” 这 是 能力 性 的最 高 表 现形 式 ． 、善 ，
三 、 学 语 文互 动 课 堂 教 学 模 式 的 实施 策 略 中
此 ．作 为 教 与学 统 一 的交 互 活 动 过 程 的认 识 和 实 践 者 — — 教 师 是 教 学 永 远 追 求 的 目标 和 学 生 ． 所 当然 地 应 该 合 二 成 为 这 个 活 动 过 程 的 统 一 主 体 理
互 动 教 学 模 式 的 内涵 及 理 论 基 础 学 生 的长 远 发 展 ． 因此 ． 动 教 学 模 式 注 重 积 极 的课 堂 教 学 文 化 互 的 创 立 和形 成 ， 立 融 洽 、 建 民主 的 师 生交 流 渠 道 。
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 内涵 、
以 学 生 发 展 为 本 ． 高 学 生 的实 践 能 力 和 学 会 学 习 的 “ 生 提 师 师 生 之 间 、 生 之 间 经 常 性 的 讨 论 与 沟 通 ， 以 使 师 生 为 对 生 可 互 动 、 生 互 动 、 习 个 体 与 教 学 中 介 的 互 动 ． 化 人 与 环 境 的 方 提供 信 息 ． 生 学 强 并不 断加 强 这 种 信 息 的 交 流 和处 理 。教 师要 不 断 鼓 交 互 影 响 ． 生 教 学 共 振 ． 到 提 高 教 学 效 果 ” 中学 语 文 课 堂 励 学 生 大胆 发言 ． 持其 积 极 参 与 课 堂 教 学 的积 极 性 对 于他 们 产 达 的 保 的教 学 模 式 的 失 误 和 错 误 采 取 宽 容 的态 度 ． 在 适 当时 候 ． 当 地 方 用 适 当 并 适 ２ 理 论 基 础 一 、 的语 言 予 以 纠正 。同 时要 尊重 每一 个 个 体 ， 励 尝试 ， 倡 创新 。 鼓 提 （） 生 统 一 主 体 说 １师 保 护 自尊 ． 常 和 学 生 一 道 反 思 学 习 过 程 和 学 习效 果 ． 相 鼓 励 经 互 教 学 是 一 个 双边 统 一 的活 动 过 程 ．而 不 是 两 个 活 动 的简 单 和 帮助 ． 到 教学 相 长 做 组 合 ， 是 有 “ 可 还 原 性 ” 即 不 能 简 单 地 还 原 为 教 或 还 原 为 它 不 ３ 能 够 通 过 互 动 学 习 活 动 过 程 ， 导 实 践 学 习 、 动 学 生 创 、 倡 推
都 必 须 同时 蕴 含 、 聚师 生 两 者 的 统 一 活 动 ． 械 地 将 教 学 过 程 方 式 ， 学生 “ 学 ” “ 学 ” “ 学 ” “ 凝 机 使 爱 、会 、善 、 即乐 能 创 ” 其 中 “ ” 是 ， 创 就
分 为 教 授 活 动 和 学生 的 学 习 活 动 ．是 违 背 教 学 过 程 规 律 的 。 因
（） 学 最 佳 结 合 说 ２教 １激 发 动 机 。 、 引起 需 求 教 育 是 对 人 的健 全 教 育 ．在 教 学 过 程 中教 师 应 充 分 发 挥 主 学 习离 不 开 动机 、 望 和需 求 。 对 学 生来 说 ， 习兴 趣 是 构 愿 学 体 作 用 。激 发 学 生 学 习需 求 ． 动 情 意 因 素 。创 造 条 件 发 展 学 生 成 学 习 动 机 的 最 现 实 最活 跃 的成 分 。因此 ．互 动 式 ” 文 教 学 在 调 “ 语 的 自我 教 育 和 自我 发 展 的 能 力 ．促 使 学 生 向 自主 学 习 和 独 立 学 “ ” 上 做 文 章 ． 设 情 境 ． 趣 字 创 以情 激 趣 。 习发 展 达 到 “ 教 ” 目的 不 的 ２合作体验 ， 、 内化 知 识 （） 境 交 互 决 定 说 ３人 这 是 就 教 学 的 主体 部 分 来 说 的 。 在此 过 程 中 ． 生 主 要 通 过 学 当代 美 国 著 名 心 理 学 家 Ａ ． 同 拉 的 “ 互 决 定论 ” 为 ： ．班 交 认 人 感 知 、 解 、 验 、 与 、 作 、 达 来 体 现 师生 、 生 之 间 的相 互 理 体 参 合 表 生 的心 理 机 能 是 由人 、行 为 和 环 境 这 三种 因 素 之 间 连 续 不 断 的 交 交 流 ， 受 成 功 的 愉 快 ， 宽 知 识 面 。 感 拓 互 作 用 所 决 定 。在 我 们 教 学 实 践 中 ， 童 的学 习是 认 识 、 为 和 儿 行 ３ 学 生 发 现 问题 ． 养 探 究精 神 、 培 环 境 三 者 因素 之 间 的一 种 连 续 不 断 的交 互 作用 的结果 在 这相 互 学 生 只 有 主 动 地 去 发 现 问题 、 决 问 题 ． 是 真 正 的提 高 。 解 才 作 用 的过 程 中 ． 生 的 思想 、 感 和 行 为 是从 观 察 别人 的行 为 中形 同 时 ． 究 精 神 得 到 了 培 养 学 情 探 成 的 。凭 借 交 互 的 观察 学 习 ， 生 可 以通 过 语 言 和想 象 符 号 ． 记 学 在 四 、 动 式 课 堂 教 学 应 注 意 的 问题 互 忆 表 象 中 加 工 和 保 持 所 获 得 的 经 验 同 时 ． 生 的学 习 也 是 自我 学 ｌ 重视 确 立 交 流 主 题 、 调 节 的 。 们选 择着 、 织 着 并 转 变 着 作 用 于 他 们 的 刺 激 物 他 组 语 文 教 材 为 我 们 提 供 了 丰 富 的 主 题 ． 到作 文课 ． 际活 动 大 交 二 、 动课 堂教 学模 式在 语 文 课 堂 中 的 重要 特 点 互 课 。 到 每一 节课 的学 习 中 ． 处 皆 有 交 流 主 题 所 以教 师 要 充 小 随 １ 能 够 改 变 课 堂 教 学 环 境 ． 立 亲 密 无 问 的师 生 关 系 、 建 分发掘这些主题 ， 进行 引 导 、 拔 ， 学 生 真 正 交 流 起 来 ， 点 让 当然 交 在 传 统 的语 文 教 学 中 ， 生 的 学 习 方 式 基 本 是 ： 学 听讲 — — 背 流 的 主 题 内 容 思 想 一 定 要 健 康 积 极 向上 ． 要 符 合 学 生 的兴 趣 。 还 诵 — — 练 习 — — 再 现 教 师 传 授 的 知 识 学 生 完 全 处 于 被 动 接 受 并 且 真正 有 助 于 学 生 能 力 的 提 高 ． 识 的 丰 富才 行 。 知 的 状 态 。教 师 注 重 的是 如何 把 知 识结 论正 确 地 给学 生 讲 清 楚 ． 学 ２ 充 分 挖 掘 主题 内涵 ． 度 拓 展 学 生 的视 野 、 高 生 只 要 全 神 贯 注 的 听并 把 教 师 讲 的 记 下 来 ． 考试 时 正 确 无 误 地 主 题 确 立好 后 ．应 围绕 着 主题 提 供 一 系 列 与 主 题 有 关 的信 答 在 卷 子 上 ． 算 是 完 成 了学 习 任 务 ． 互 动 教 学 模 式 要 求 将 学 息 ， 信 息 源 可 以来 自生 活 、 就 而 而 网络 、 书本 、 堂 。 而信 息 提 供 者 呢 ， 课 生 被 动 地 只 倾 听变 为 主 动 地 学 习 ．主 张 教 学 应 是 教 与 学 双 方 相 可 以是 教 师 、 长 以及 学 生 。师 生 、 生 之 间 共 同讨 论 问题 、 入 家 生 深 互 作 用 的结 果 。教 师 是 学 生 的交 流 者 ， 学 生 的促 进 者 。苏 霍 姆 问题 、 析 问 题 ， 而 开 拓 他 们 的思 路 ， 展 其 能 力 ， 使 教 师 在 是 分 从 发 并 林 斯 基 说 过 ：学 校 里 的 学 习 。不 是 毫 无 热 情 地 把 知 识 从 一 个 头 其 中受 益 成 长 ． 到教 学 相 长 的 目的 “ 达 脑里 装进另一个头脑里 ．而是师生 间每时每刻都在进 行心灵 的 ３ 把 握 好 互 动 内 容 的难 易 程 度 和 时 间 的 分 配 、 接触 。 ” 一教师应 善于捕捉学生 出现 的情绪信 息 ． 通过 营造一种消 教 师 在 备 课 时 ， 充 分 考 虑 学 生 的 情 况 ． 到 因 人 施 教 。 对 应 做 启 探 除絮生的心理到生理的恐惧的环境， 并考虑到学生的年龄障碍 、 优 生 在 互 动 内容 上 要 适 当 增 加 难 度 ． 迪 他 们 独 立 思 考 ． 究 发
谈 中 学 语 文 中 的 课 堂 教 学 模 式 及 其 策 略
王 影 （ 盟二 中 内 蒙古 锡 林 郭 勒 盟 锡 ０ ６０ ） ２ ０ ０
中图分类号 ： ２ Ｇ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ １１ — １ １ Ｏ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ）２ ０ ７ 一 １
摘 要： 本文基 于此提 出了以学生发展为本 ， 高学 生的 实践 能力和学会 学习的” 提 师生互 动 生生互动 、 学习个体 与教学 中介的 互
关键词 ： 高中 语 文 课 堂教 学 模 式 策 略 互动
一
动， 强化 人 与 环 境 的 交 互 影 响 ， 产生 教 学共 振 ， 到提 高教 学效 果” 中学 语 文课 堂的 教 学模 式 。 达 的 。
学 。教 学 既 包 含 着 教 师 的行 动规 范 与 原则 ． 包 含 学 生 在 教学 过 造 性 的学 习 又 程 中的 学 习 条 件 与 性 质 的 描 述 。 即 每 一个 行 动 原 则 、 每一 种方 法 学 生在 教 师 的指 导 下 ． 过 感 知 、 验 、 践 、 与 和 合 作 等 通 体 实 参