《水调歌头》教学设计迁安市第三初级中学李红梅一、教学分析（一）教学内容分析苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。

”历代选苏轼词的也总选到这一首。

学生在七年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。

学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。

这首诗词语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。

句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。

通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。

情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

本词所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。

（二）教学对象分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。

学生群体中按学习能力、感悟能力又有几个不同的层次，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。

（三）教学环境分析多媒体教室环境二、教学目标1、在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。

2、通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

4、品味诗歌语言形象、生动与凝练。

品味苏轼词风的豪放。

5、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。

三、教学重难点教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

四、教学方法、过程及整合点【教法学法】：基本原则：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

教师首先激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。

（1）教法①朗读法。

诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。

读，也是感染他人，产生共鸣之所需。

所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。

因此朗读贯穿整个教学教程。

②启发式教学。

问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。

在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。

③ 变教知识为教方法。

培养学生自主探究的兴趣与能力。

具体操作模式如下：① 情景设置法——激发感情，引起兴趣。

② 提问法——逐步引导，逐渐深入。

③ 点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。

④ 自主探究，小组合作。

⑤ 以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

（2）学法指导——依据“三有利”原则① 有利于激发学生学习兴趣积极思维。

② 有利于充分发挥学生学习为主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展。

③ 有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

学法具体如下：① 朗读法——积极读书。

② 讨论法——积极参与，总结规律。

③ 自主探究法——学生实践，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

【教学过程】：一. 导入新课：（引词）中国诗人眼中的月亮一片冰心，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月。

千江有水千江月，掬水在手月在手。

今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮我们诉说什么。

二、学习目标1．了解词的有关知识。

2．熟读成诵。

3．把握词意，领略意境。

4．学习词人乐观旷达的生活态度。

（指名读学习目标。

）三、检查预习1、词的有关知识：兴起于五代，兴盛于宋，是一种和乐可歌的文体，因为它和诗不一样（每句话字数不等），又称“长短句”，“诗余”。

填词依据的乐谱叫词调。

每种词调都有特定的名称叫“词牌”。

词的段落叫做阙，也叫做片。

一般分为上下两阙（两片）。

（指名读词的有关知识。

）2、苏轼说：“三分诗，七分读，并是十分。

”读词，首先要做到字正腔圆，也就是要注意字音的准确。

请同学们来展示你的预习成果。

教师引导学生评价：从字音方面来说，这位同学读得是否准确？（如果不准确，请同学说哪里读得不准确。

如果准确。

教师说：这位同学做到了字正腔圆。

）这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样？（指名回答。

如果不好，你认为应该怎么读？好，你做到了字正腔圆、有板有眼地读。

）3、读词，还要有板有眼地读。

注意朗读中的停顿与节奏。

朗读诗词速度要慢一些，韵脚要读出延长音。

下面请同学们看着幻灯片齐读，力争做到以上两点。

明月／几时／有？把洒／问／青天--。

不知／天上／宫阙，今夕／是／何年--？我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--。

起舞／弄／清影，何似／在人间--。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。

不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全--。

但愿／人长久，千里／共婵娟--。

老师给同学们一点提示：韵脚，押an韵。

押韵的字为红体，读的时候声音要拉长。

全班同学一起读,读准字音，读准节奏，注意押韵的字拉长音。

4、在疏通文意方面，谁有什么疑问？学生提问，学生回答，教师补充。

教师借助幻灯片检查词语解释，指名照幻灯片说译文。

我端起酒杯遥问青天，不知道月中宫殿，今晚该是多好的日子啊。

我想驾着长风回到天上去，又恐怕经受不住那月中宫殿的清寒。

那么，就让我在人间的月光下翩翩起舞吧，那清朗的影子也跟着做出各种舞姿，此情此景，哪里比得上人世间呢？月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人。

月儿不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？人世间有悲欢离合，月亮也有阴晴圆缺，这样的事自古以来就是难以十全十美的。

只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，离别的人也能共享这美好的月光。

四、文本解读读诗还讲究有情有味，但必须是在理解词的意思、意境之后。

我们一起来理解一下这首中秋词。

（多媒体展示：自学提纲。

）（指名读自学提纲中问题。

学生思考。

）反馈:小序交代了什么？交代写词的时间及缘由“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”？如果是后者，那么愁从何而来？（知人论世）政治失意怀念弟弟知人论世：这首词作于宋神宗熙宁九年（丙辰年）。

当时苏轼因与王安石政见不和，而被迫离开京城，在密州做地方官。

那时他已经41岁了，二十年仕途奔波，辗转各地为官，政治失意，壮志难酬。

苏轼写作这首词时，已经在外当官五年，与胞弟苏辙也整整七年未见。

他原任杭州通判，因苏辙在济南为官，特地请求北徙，来密州任职，然而，济南与密州相距并不算远，却也因各自疲于官事而多年不得相见。

小序当中说“兼怀子由”，从“兼”字可见“怀子由”并不是主要目的还有其它。

2. 上下阙主要写什么？各流露出词人怎样的感情？望月失意矛盾兼乐观旷达怀人离愁别恨穿插问题：（1）谁问“明月几时有”？谁“把酒问青天”？——苏轼。

政治失意中的苏轼想怎么样？“我欲乘风归去”“归去”什么意思？想回朝廷。

“天上”“人间”各指什么？朝廷地方作者想回朝廷，却又矛盾。

师：从哪看出来？“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。

师：他怕什么？“寒”。

师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗？那指什么？指心理上的恐惧，是指朝廷中的诽谤、中伤。

虽然他想报效朝廷，但又怕党争激烈，难以容身，心生恐惧。

殿试时，深得仁宗皇帝的心，评为翰林学士，立下政治理想——辅君济世。

欧阳修很赏识他，提拔他，可如今却因与王安石政见不合，受排挤，被迫请调杭州、密州……于是，词人还是认为哪里好？“起舞弄清影，何似在人间”。

“人间”就是指“地方”，包括密州在内。

只要奋发有为，做地方官同样可以为国家出力。

他想通了，从失意矛盾中解脱出来了，表现出乐观旷达的精神。

（2）“转朱阁，低绮户，照无眠”有什么作用？（“转”、“低”描写月光慢慢转移，表明夜渐渐深了。

“无眠”表示离情正浓。

“朱阁”“绮户”与上阙的“琼楼玉宇”对照，既写月，也写月下离人。

这就起了承上启下的作用，自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事长向别时圆”一句。

“不应有恨，何事长向别时圆。

”表达了作者怎样的情感？埋怨：月亮啊！我有很多遗憾，你不应该有什么遗憾啊！可你为什么常常在人们别离的时候圆啊？1062年，苏轼出任签书凤翔府判官事，离开父亲和弟弟，苏辙一路送到京都外城郑新门才与兄长道别。

1074年为了能和在济南做官的弟弟经常团聚，自愿请调离济南很近的密州，可如今与自己精神契合的弟弟近在咫尺却不能见面，母亲去世，父亲去世，妻子去世……好像是对月亮有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。

哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出了什么？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

人生难以十全十美。

很富有哲理。

它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。

正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。

表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共婵娟。

”这是关于祝福的流传千古的名句。

词人终于以理遣情，希望从共赏明月中互致安慰，离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。

这句与上阙结束句“起舞弄清影，何似在人间”一样，以美好的境界结束。

五、主题探讨这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。

我们欣赏到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。

词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，全是豁达乐观的祝福。

整首词无不体现了苏轼那种不为失意、离别所苦的旷达胸襟。

怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感，有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》。

明月几时有？把洒问青天。

→情绪高涨疑惑不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

→沉思矛盾忧郁起舞弄清影，何似在人间。

→情绪高涨排遣忧郁无奈转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？→沉思遗憾惆怅人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。