《项脊轩志》教学设计（第二课时）一、教学目标1.知识与技能：学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。
2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。
3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。
二、教学重难点教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。
教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。
三、教学创意这节课，设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。
“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。
在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。
在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。
这时，设计细节解读，进行拓展，同时进行细节片段训练。
这样来完成对亲情的体验和手法的掌握。
四、教学过程（一）导入生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往……明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”。
思考：文章写了什么？请用“一、二、三”概括。
明确：这篇课文写了“一间书房，两种情感（一喜一悲），三位亲人（先妣、先大母、妻子）。
”（二）文本探究探究一：一间书房问：作者是从哪些方面描写项脊轩修葺前后的变化的？由此可以看出作者对项脊轩怀有怎样的感情？修葺前：小---室仅方丈老---百年老屋破---尘泥渗漉，雨泽下注暗---不能得日，日过午已昏修葺后：亮---日影反照，室始洞然美---杂植兰桂……风影移动静---万籁有声，庭阶寂寂对比手法，突出对书房的喜爱之情——多可喜取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。
同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
问：品读句子，归有光束发读书时，十八九岁，比同学们大不了几岁，文中哪个句子让你联想起了你的读书生活？明确：“借书满架，偃仰啸歌”，“冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”等。
探究二：两种情感由喜到悲提问：在这样的一间书房里潜心读书，是可喜的，但是一个人独坐书房，想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
大家说，文中情感的文眼是什么？“然余居于此，多可喜，亦多可悲。
”问：文中除了写修葺后的项脊轩使归有光可“偃仰啸歌，冥然兀坐”，让其觉得“珊珊可爱”之喜外，还写了什么可表达喜悦之情的事？夫妻情深、琴瑟和谐：问余古事，凭几学书，转述妹语——多可喜问：文中写了几种悲情？请根据文本内容，用自己的语言概括。
悲一：大家庭的衰败离析——先是……凡再变矣。
悲二：亲人阴阳两隔——先妣、先大母、先妇的逝去悲三：自身科举不利，家族重振无望探究三：三个亲人。
问：文中写了先妣、先大母、先妇三个女人，作者分别从哪个角度描写他们的？这些描写流露出了作者对她们的什么感情？母亲：“儿寒乎？欲食乎？”（语言、侧面）祖母：“吾儿……大类女郎。
以手阖门……则可待乎。
持一象笏至……他日汝当用之。
（动作、正面）妻子：从余问古事……且何谓阁子也。
庭有枇杷树……今已亭亭如盖矣（生活场景、侧面）感情：怀念、愧疚先妣“儿寒乎？欲食乎？”（慈爱）“先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。
年十六来归。
逾年生女淑静。
淑静者，大姊也。
期而生有光。
又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。
又逾年生有尚，妊十二月。
逾年生淑顺，一岁又生有功。
——归有光《先妣事略》”先大母问：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的细节，说说你为何深受感动？“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”表达了祖母对归有光的期望很高。
“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”这里祖母在责怪他不爱惜身体。
“顷之，持一象笏至，曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。
”祖母把象笏给归有光，希望他光宗耀祖。
为什么先大母只将笏板传给有光呢？结合本段的前4句讨论讨论。
因为“诸父异爨，内外多置小门,墙往往而是。
”“以为篱，再为墙，凡再变矣。
”先修了篱笆，后来改成墙，变了好几次。
异爨、置小门，看不见了才清净了，说明弟兄之间闹到了老死不相往来的地步!所以祖母对有光期望甚厚，想到祖母的疼爱和期待，情不自禁地长号不已。
亡妻夫妻情深，但半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。
归有光想起母亲，潸然泪下，想起祖母，长号不自禁，想起爱妻，他哭了吗？哪些句子最能感动你？没有哭，但他心中有泪。
哪些细节体现了他心中有泪？“从余问古事”说明他们关系很亲密，无话不谈。
诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这里妻子转述的小妹的话，小妹的语言中透露著羡慕的语气。
看出他们的感情很好。
“凭几学书”是个很浪漫的场景。
“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
”这里描写枇杷树，实际上寄托了自己的悲伤的情感。
十几年后的续篇，就只写了这么两段，结尾，又只写了枇杷树，这里包含着深情啊，多少日日月月，逝去的岁月里，树的生长中，浇水施肥，这枇杷树浇的恐怕是睹物思人的泪水！（三）小结：本文情感：小小项脊轩中，凝聚了少年读书的勤奋喜悦，幼年丧母的悲伤，至今功业未成的愧疚，中年丧妻的哀痛。
难言的伤痛，不老的亲情！亲情是一盏灯，在晦暗的时光里照亮自己；亲情是一棵树，是你倦极而归时的依靠。
（四）探究四：黄宗羲说：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。
盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。
”(《张节母叶孺人墓志铭》)此文在选材上有何独特之处？对我们的写作有何启示？取材：选材生活描写：细节描写不必写惊天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能写出富有真情实感的好文章。
因为亲身经历过的，写起来最真切；自己懂过感情的，写起来最美好。
正是：平平淡淡总是真微之处见真情（五）拓展——认识细节(一)细节是自然中那最富诗意的一抹风景细节是“采菊东篱下，悠然见南山”；细节是“余霞散成绮，澄江静如练”；细节是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；细节是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；细节是“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”；细节是“庭中枇杷树，亭亭如盖矣”……(二)细节人世中那最富深情的一言一行细节是诗仙“举杯邀明月，对影成三人”；细节是诗圣“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；细节是送友出使时“劝君更尽一杯酒”；细节是深秋修书时“行人临行又开封”；细节是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”；细节是“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”……（三）经典的细节：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了,到那边来信！”——《背影》（六）研习——运用细节细节是景的最不起眼处，为其不起眼故最真实；细节是人的最不经意处，为其不经意故最真挚练习：或许母亲的一声叮咛、一个动作、一个眼神、一缕白发，父亲的一声呵斥，仍深深印在我们的脑海里。
请模仿本文，选取生活中小事，平凡场景，感人细节，对人物动作、语言等进行细节描写，不少于200字。
体验：回去观察父母的手和自己的手有什么区别，给父母一个拥抱，对父母说声我爱你。
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2.过程与方法：合作探究，诵读讨论。
3.情感态度与价值观：丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。
二、学习重难点教学重点：让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。
教学难点：探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。
三、学习过程（一）导入生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往……明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”。
思考：文章写了什么？请用“一、二、三”概括。
（二）文本探究探究一：一间书房问：作者是从哪些方面描写项脊轩修葺前后的变化的？由此可以看出作者对项脊轩怀有怎样的感情？修葺前：示例：小---室仅方丈修葺后：情感：取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。
同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
问：品读句子，归有光束发读书时，十八九岁，比同学们大不了几岁，文中哪个句子让你联想起了你的读书生活？探究二：两种情感由喜到悲提问：在这样的一间书房里潜心读书，是可喜的，但是一个人独坐书房，想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
大家说，文中情感的文眼是什么？问：文中除了写修葺后的项脊轩使归有光可“偃仰啸歌，冥然兀坐”，让其觉得“珊珊可爱”之喜外，还写了什么可表达喜悦之情的事？问：文中写了几种悲情？请根据文本内容，用自己的语言概括。
探究三：三个亲人。
问：文中写了先妣、先大母、先妇三个女人，作者分别从哪个角度描写他们的？这些描写流露出了作者对她们的什么感情？示例：母亲：“儿寒乎？欲食乎？”（语言、侧面）祖母：妻子：感情：先妣“儿寒乎？欲食乎？”（慈爱）“先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。
年十六来归。
逾年生女淑静。
淑静者，大姊也。
期而生有光。
又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。
又逾年生有尚，妊十二月。
逾年生淑顺，一岁又生有功。
——归有光《先妣事略》”先大母问：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的细节，说说你为何深受感动？为什么先大母只将笏板传给有光呢？结合本段的前4句讨论讨论。
亡妻夫妻情深，但半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。