《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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那么优秀的教学设计是什么样的呢？本店铺分享了6篇《大气压强》教学设计，希望对于您更好的写作大气压强教案有一定的参考作用。
《大气压强》教学设计篇一一、教学目标【知识与技能目标】能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。
【过程与方法目标】通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。
【情感态度与价值观目标】通过观察实验，养成实事求是的科学态度；通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。
二、教学重、难点【重点】大气压存在的原因和大气压的测定。
【难点】大气压的测定。
三、教学过程环节一、导入新课教师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，如果把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。
时间到，马德堡半球依然纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开？在学生存在疑惑的时候，教师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢？我们这节课就来一探究竟。
环节二、建立规律，生成新知演示：1.将塑料挂钩挂在光滑的墙上；2.在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来；3.请同学用吸管吸饮料。
师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。
环节三、深化概念提问：大气压强如何测量？教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的。
玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。
放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。
把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。
教师讲解：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。
这个实验最早是由意大利科学家当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问：1.以下操作对实验有无影响：a.玻璃管是否倾斜；b.玻璃管的粗细；c.在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。
学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。
2.如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。
生答：测量值比真实值偏小。
3.这个实验利用了什么思想？生答：等效替换。
4.测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些？生讨论得：高度。
师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。
师：测量大气压的仪器叫做气压计。
学生思考大气压在我们生活中有什么应用？环节四、巩固提高问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球？我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？环节五、小结作业提问：大气压产生的原因是什么？数值是什么？课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。
四、板书设计略大气压强教学设计篇二【教学目标】1．知识与技能：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测量大气压强的方法；了解大气压强的大小，能用大气压强解释相关问题。
2．过程与方法：观察实验现象，体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3．情感态度价值观：培养学生动手和积极探究的精神和实事求是的科学态度。
【教学重点】大气压的存在、大气压的大小【教学难点】测量大气压大小的方法。
【教学用具】玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、复习提问提问：（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？（2）液体内部压强怎样计算？二、情境引入：从生活走向物理。
实验演示：（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么原因？（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么原因？（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明了什么？三、新课（一）大气压的存在师生分析上述实验，得出结论：大气有压强即大气压。
引入新课，板书课题。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。
学生阅读教材86内容。
问：大气压有什么特点呢？学生思考回答，也可做演示说明。
如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
那么，大气压有多大呢？你能否设计实验测量出来？（二）怎样测量大气压？[活动]讨论：如何估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？讨论后，给予鼓励学生可能说出的方法：（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S思路：（由学生交流讨论，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S思路：（由学生交流讨论，再整理）以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来。
问：还有其他方法吗？[活动]教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同）观察试管中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。
但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银）这就是著名的托里拆利实验。
[活动]学生阅读：托里拆利实验。
思考：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝13．6X103kg/m3X9．8N/kgX0．76m＝1．013X105Pa [想想议议]教材88页“想想议议”学生计算，并讨论、交流。
思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
学生阅读：气压计并了解其作用。
思考抽水机工作原理，并讨论、交流。
四、知识拓展介绍大气压强发现的历史（见附页）本节小结。
（1）大气有压强吗？它有什么特点？（2）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（3）大气压有什么应用？五、课后作业。
（1）完成课后动手动脑学物理。
（2）练习册76页第7、8题计算1标准大气压能支持多高的水柱。
板书设计：14.3大气压强一、大气压的存在二、大气压的测量：托里拆利实验三、大气压的大小：760mm高汞柱标准大气压P0＝1.013X105Pa四、气压计附页大气压发现的历史17世纪以前的人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。
对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要立即填满活塞原来占据的空间，以阻止真空的形成。
20XX多年以前，古希腊学者亚里士多德提出了“自然害怕真空”的说法。
人们曾用这种说法来解释抽水机为什么能抽水：活塞向上一提，水面和活塞之间形成了一段真空，自然害怕真空，于是水就升上来填补这段真空。
人们还常常用“真空吸力”来解释这种现象，把钢笔吸墨水、用吸管喝汽水等都说成是“真空吸力”的作用。
1640年，在古老的意大利城市佛罗伦萨，制造了一台抽水机，准备用它把探矿坑里的水抽走。
但是抽水机造成以后，用来一试，水被提到不足10米高的地方就不再上升了。
技师们千方百计地改进抽水机，保证活塞和水面间是真空，结果还是不能使水再升高。
这是什么原因呢？人们便去请教那位发现单摆规律的伽里略，那时他已经成为著名的物理学家了。
76岁的伽里略曾经对“自然害怕真空”的说法产生过怀疑，他猜想：也许空气有压力吧？抽水机是不是靠压力把水压上来的呢？遗憾的是，不久伽里略便逝世了。
在伽里略去世的1642年，他的学生托里拆利设计了一个实验。