学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什 么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的 语从事什么样的工作；等等。
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▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语
水平的等级两个方面：
▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领
域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。
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（三）确定教学目的和目标
▪ 1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基
础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。
▪ 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养
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▪ 2、课程设置。课程设置是总体设计的核心
内容，也是联结总体设计和教材编写、课 堂教学的中心环节。“课程设置”是指按 照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程， 是针对课程本身进行的计划和安排。科学 的课程设置应该是：所规定的课程能够使 学生具备合理的知识结构和能力结构；能 使全部教学内容合理地分布到有关的课程 和课型中去，能够较好地体现既定的教学 原则。
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“总体设计”、“课程设计”和 “课程设置”
▪ 赵金铭主编的《对外汉语教学概论》认为，课程
设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合 考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及 教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关 的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习 的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用 等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课 程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方 案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编 的《对外汉语教学概论》认为“课程设计”就是 “课程设置”。
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（二）分析教学对象
1、自然特征。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化 程度、第一语言及文化背景。这些自然特征对确定教学内 容和教学原则有决定性的作用。
▪ 2、学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职
业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不 同的学习目的决定教学目标和教学内容的的不同。
对外汉语教学概论
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第四章 对外汉语教学的程论
第一节 对外汉语教学的总体设计
一、什么是总体设计
总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语 言教学规律为全部教学活动设计或选择的一种 最优化的教学方案，对教学对象、教学目标、教
学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和
教师的要求做出明确的规定，以规范和指导教材 编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的 进行，使各个教学环节成为互相衔接统一的整体，
▪ （2）目的语水平等级。主要是指培养学生
达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平 等级主要有初级、中级、高级之分。
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（四）确定教学内容的范围
▪ 要从语言要素、语用规则、相应的
文化知识、言语技能和言语交际技 能等五个方面确定教学内容的范围， 为制定各项教学内容的大纲提供依 据。
▪ 3、学习水平。学习起点一般是根据学习者的目的语水平
而定的。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、 接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学各个阶段要 充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。
▪ 4、学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定，包括
学习期限、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要 求而定的，如短期进修、短期强化。学习期限对教学目标 和教学内容起限定作用。
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▪ 什么时候可以利用学生母语或媒介语？利
用的目的是什么？教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么？
▪ 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒
介语进行语言对比分析，以确定教学重点； 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。
▪ 课堂上，教师对母语或媒介语的使用必须
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（五）确定教学原则
▪ 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须
共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动 保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：
▪ 1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关
系。
▪ 2、选择好言语技能训练方式。 ▪ 3、选择好言语交际技能训练的方式。 ▪ 4、处理好语言要素之间的关系。 ▪ 5、处理好语言和文字的关系。 ▪ 6、处理好目的语和媒介语的关系。 ▪ 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 ▪ 8、处理好语言和文学的关系。 ▪ 9、充分利用现代化教学技术和手段。
很好地控制，基本原则是能不用就不用。
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（六）规定教学途径
▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯
彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。
▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段
教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化。
使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协
调行动。它既指设计过程，又指设计结果。
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二、对外汉语教学设计的方法和 程序
（一）明确教学类型
总体设计的第一步就是分析该教学项目的教 学性质，根据该教育项目所体现出的教学 主要特点明确教学类型。其中特别要注意 基础阶段，尤其是初、中级阶段，因为这 一阶段学习者的人数最多，也是研究成果 最多、最集中的阶段，从一定意义上看， 也是最能体现第二语言教学特点和规律的 阶段。