多细胞生物体的结构层次
课时：1课时
第四节多细胞生物体的结构层次
【教材分析】：
本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。
在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。
可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
【学情分析】：
七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自然中，已初步学习了绿色植物和动物的一些知识，例如绿色植物的光合作用，根能从土壤中吸收水分，茎能进行输导……，前面学习了细胞的结构、分裂、生长、分化等知识为本节课的学习奠定了基础。
【教学目标】：
知识目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念
能力目标：
3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。
4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感态度价值观目标：
5、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
教学重点：
绿色开花植物体的结构层次
动物体的结构层次
教学难点：
器官和系统等概念的归纳总结
教学程序：
一、情景激疑
1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
二、讲授新课
学点一：植物体的结构层次
王强从市场上买回几个番茄，并认真进行了研究分析：
实验探究1：器官的含义
实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。
学生
分组讨论，自己设计方案：探究番茄是由哪些结构组成的。
（注意实验的操作安全）
他将一个番茄用开水烫过以后，发现番茄很容易就能撕下一层薄薄的表皮，这表皮属于组织，它主要起作用。
表皮以内的部分主要是由和组成。
番茄属于植物体的结构层次。
拓展：你还能想到利用哪些的材料来设计实验来探讨器官的过程。
讨论后进行交流。
器官的涵义：。
师生归纳总结：
表层是果皮——保护组织（保护作用）
内部的果肉——营养组织（贮存营养）
白色的筋络——输导组织（输导水分、无机盐和营养物质）
最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等，从而总结归纳出器官的概念。
不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，
叫做器官。
2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论后进行交流。
这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。
实验探究2：植物体的结构层次
（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开
花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油
菜挂图等，为学习“植物体的结构层次" 创设教学环境）课
前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注
意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思
考以下几个问题：
1、绿色开花植物由哪些器官组成？
2、绿色开花植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什么？
3、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？
4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？
讨论结论：归纳植物体的结构层次：。
教师利用课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。
学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。
生1：我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能够由小长大，属于营养器官。
只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属于生殖器官。
师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。
生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。
归纳总结：
通过组织学生相互交流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从
而归纳出植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
学点二：动物体的结构层次
（利用课前在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境）首先教师引导学生思考动物体的结构层次和植物体的结构有什么异同点，学生在动脑的基础上相互启发、相互讨论、相互补充：得出动物体的结构层次也是细胞→组织→器官→动物体，学生得出的结论到底对不对呢？
自主探究：
⑴观察图1.2-20人体的结构层次。
⑵观察课件了解食物在人体器官内的消化情况。
⑶结合自身的经验思考讨论食物时如何被消化和吸收的。
⑷概括系统涵义：。
你还能列举哪些系统：。
分析讨论：哺乳动物的结构层次？。
归纳总结动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充，从而总结出系统的概念。
由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教师可以通过引导学生相互交流、相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。
讨论结果：。
比较异同：比较植物体和动物体的结构层次的异同点。
三、创设学习情境：
下课铃声响了……午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。
食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。
你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端
着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。
想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体的哪些系统参与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？
学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：
生1：走到食堂，吃饭要通过运动系统。
生2：听到了铃声，决定去吃饭要通过神经系统。
生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。
生4：运输氧气需要循环系统。
进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。
小结：
教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书进一步梳理，使所学的知识系统化、条理化。
四、迁移深化：
引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能力。
1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：
⑴观察你家或邻居家的一只家养动物（如猫或鹦鹉）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么?
⑵你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体的哪个器官？如果还有不认识的，可以在课后找来认一认、查一查资料或进行走访调查。
甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉、无花果、人参、薄荷、罗汉果、藏红花。
2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。
同学们思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：
⑴马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？
⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？
⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？
板书设计
第三节多细胞生物体
一、多细胞生物体的结构层次：
效果检测与矫正
1、草地上，小羊在悠闲的吃草，请根据你所学习的知识，分别写出青
草和小羊的结构层次。
青草：。
小羊：。
2、人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要区别是，人体具有：
A、细胞
B、组织
C、器官
D、系统
3、下列结构中，不属于生殖器官的是：
A、莲的种子
B、芙蓉的花
C、葡萄的果实
D、柳树的茎
4、我们爱吃的西瓜包括西瓜皮和西瓜瓤两大部分，它们在生物学上应该分别属于：
A营养器官和生殖器官 B营养组织和保护组织
C生殖器官和营养器官 D保护组织和营养器官
5、你认为与番茄果实的表皮同属于同一组织的是
A番茄的果肉 B洋葱鳞片叶表皮 C菊花茎的顶端 D西瓜瓤
6、你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体的哪些器官？甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、胡萝卜、橙子。