高中政治评课的基本要求之我见评课是教学研究的重要形式，也是开展教研活动的重要内容。

如何评好课？高中思想政治必修1、2、3、4的内容差异非常大，但我认为作为政治课，评课是有共性要求的，也就是说评课有基本的要求与标准。

作为政治课，在多年的教研活动和听课、评课的实践中，我认为评课应主要抓住以下四个方面：一、教材处理：生动、科学教材是教学的基本依据，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。

具体的教学课程需要教师根据教材和学生实际自主去研究、分析与综合，将教材的内容转化为老师组织教学和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的依据，进而进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透。

这应当是听课者学习与观察的重要内容。

我认为，在听课过程中，应当注意考察教师在进行教育教学过程中对于教材知识的处理，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。

教师对于教材的处理不仅反映了教师对于教材的分析理解能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。

二、教学思维：活跃、交汇教学，是教师的教与学生的学的对立统一。

其中，教是手段，学是目的；教师是主导，学生是主体。

教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间教与学的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。

我认为，在听课过程中，应当注意考察教师的教与学生的学的思维交汇。

一节课中师生思维交汇的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁交汇的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。

三、教学情景：精彩、多样教学情景的创设情况直接关系的课堂教学气氛。

教学活动必须在一定的教学情景中进行，而教学情景是多种因素交织作用的结果。

环境无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化的。

无论是学生的个性化回答问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。

我认为，在听课过程中，应当注意考察教学情景的创设与捕捉，教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能直接影响教学效果。

四、教学问题：睿智、多元问题探究就是对某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。

“学起于思，思源于疑”。

问题是最好的学习诱因。

在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。

我认为，在听课过程中，应当注意考察教师对教学问题的创设与化解。

实施问题教学基本程序是提供问题情景到引导学生发现并提出问题再到启发学生分析和解决问题。

以上是我在多年教学实践中对听评课的一点感悟，有不妥之处请专家、同行指正。

高中政治教学论文评课：透过“热闹”看“门道-浅论评课艺术的四种境界在中小学学科教研活动中，听课、评课是最为广泛和经常的形式，也是一个最有实效、最受欢迎的环节。

不管这是一节成功的、一般的还是失败的课，听课后，深入、细致、专业性的评课，对执教者和听课教师都会有很大的帮助，特别是涉足教坛时间不长的年轻教师，听课评课后，往往会得到一种全新的顿悟和启迪。

经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

听而不评，犹如学而不思，食而不化。

评课怎么评？怎么样的评课才是最理想的？我们应追求什么样的评课艺术？结合教学实践和评课反思，笔者以为，根据评课所产生的不同作用，从低层次到高层次，大体可以分为四种境界。

境界一：对照判断式有些人评课，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论，比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。

这种评课，有助于大家认识新的理论，能使参与者对新的理念有更直观和具体的理解。

但是，这种评课有两个致命的弱点：第一，有的人往往会把新理论作为唯一正确的标准，排斥其他同样是正确的理论，那就很不科学了。

因为教学理论和课堂实际总是不可能完全对应的，新理念不大可能覆盖课堂现实的全部内涵，课堂现实的内涵比理论的内涵要丰富得多，形象往往大于思想，这种把新理念作为唯一判断依据的评价就极有可能失之偏颇，或者过于狭隘，或者对不上号。

第二，由于只是判断，只有结论，没有充分的理由和明确的指向，即使判断完全正确，也仍然难以让人信服，更难以让人有效落实新理论。

境界二：原因剖析式这是在第一境界基础上的深化。

有些人评课，不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。

比如，课堂散乱，原因是没有明确的主线串联，或者是没有找到最佳切入点，或者是目标过多。

再比如，基础知识不落实，教学内容过于空泛，原因是学科的性质和特点被严重忽视了。

这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，以免重蹈覆辙。

但这是一种只知亡羊而不知补牢的评课，有事后诸葛亮之嫌，只停留在修修补补阶段，对教师提高教学能力的作用不大，对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的创意。

境界三：献计献策式如果说第二境界是“破”，那么这就是“立”。

这是一种用建设与创立来代替判断和分析的评价。

评课者起点较高，在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面，能用自己对教材的独特认识，站在新的制高点上，为执教者献计献策，提出具有建设性的意见。

由于评价者通常是具有丰富教学经验，具有较强实践能力的教师，建议又是合情合理的，因而，这种建议，常能给人耳目一新的感觉，是执教者事先没有想到或者难以想到的。

但是，这种评价往往局限于这一节课或者这个内容上，它的意义也是有限的。

还不可能算是高屋建瓴的评价。

境界四：独特发现式评价者本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注重发展的历史眼光，既着眼思想政治课如何评课在学科培训基地的活动中，观摩了两节市课改实践课，这两节课，从整体上看，教学风格严谨，手段新颖，注重创新，充分体现了素质教育改革（我校“四步互动”教学模式）“以学生发展为本”的教学理念和教师扎实的基本功，使我们受益颇深。

1、注重教学目标的多元开发现代的课程教学，需要的是对教育、教材有深刻理解的专业化教师，在课堂的教学中，教师不仅仅担当着传授知识的角色，更要注重在教学实践中开发多元化的教学目标，培养学生自主学习的能力。

在《联合国是当代最重要的国际组织》这一课中，老师针对教材和学生的知识结构特点，设置了多元化的三维目标，从让学生了解联合国的主要机构和作用到引导学生认识联合国在当代国际社会的地位和作用，培养“世界公民”的意识，在教学中，通过各种教学手段，层层推进教学目标的落实，收到较好的效果。

2、知识教授处理灵活适切，多运用生活中的实例打动学生，激发学生学习的兴趣新课程强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

同时我们在进行思想政治课教学时，如果充分运用生活中的实例，学生就会觉得政治课和自己贴得很近，有一种真切感，就会产生浓厚的学习兴趣；在《现代市场特征》这一课的导入中，陈老师出示购物单，让学生帮助老师采购物品，一下子激发了学生学习本课，探究了解市场经济的浓厚兴趣。

同时在新授中，通过让学生研究大家很熟悉的土家烧饼的走红与退烧现象，让学生深刻理解现代市场的四大特征“统一、开放、有序、竞争”，并且学会运用经济学的相关知识分析社会经济现象。

3、创设情景，营造师生互动的平等和谐的教学氛围大教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。

”这种愉快离不开生动活泼的教学形式和教学环境。

因此，多运用学生喜闻乐见的形式，多创设生动活泼的情景，更有利于营造师生互动的平等和谐的教学氛围。

在《联合国是当代最重要的国际组织》这一课的教学中，教师以现场录制节目的形式，共话联合国的地位和作用，形式较为新颖和创新，而且在访谈中，教师共同参与讨论，和同学们一起交流意见和看法，在课堂中创设了一种轻松、平等的教学环境和氛围。

4、拓展了学生主动探究、自主学习的空间根据二期课改的要求，思想政治课既是知识与能力、情感与价值观目标的落实，也是能力与方法培养的一个载体。

两节实践课的执教老师充分注重了这一点，在进行教学时，努力把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，意识地通过活动来培养学生的探究能力，引导他们学会关注社会。

如在讲授“现代市场的特征”这一知识点时，教师不是采用简单的说教，而是让学生以小组为形式开展社会小调查，分析土家烧饼历经兴衰的原因，并联系比较中国快餐业和世界知名品牌的差距，在小组汇报、交流中，师生共同对这些问题进行分析、认识、理解，进一步提高学生的认知水平和能力。

当然，一堂好课，就像一幅凝结着作者心血的艺术作品一样，都会有一丝遗憾，在教学中，特别是在联系中国快餐业不景气的现状时，如果教师能不失时机地将民族精神教育有机地结合起来，效果可能会更好。

但总而言之，两堂课的展示，为我们进一步研究课改，寻找师生共同发展的空间提供了很好的启示。

新课程理念下如何听课评课一、什么叫评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。

二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。