思想政治学科教学与综合素质评价新一轮课程改革要实现评价的激励和导向功能,强调评价要以促进学生的发展为目的。

教学与综合素质评价的方法也应该服从和服务于这个目的，以终结性评价和过程性评价来操作。

关于评价，加德纳的“多元智能”理论这样认为，评价学生的目的在于发展学生智能，评估有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展自己的优势。

下面我将针对本学科的特点，从评价思想、评价原则、评价要求、评价方法及试卷分析等方面做简要阐述。

一、思想政治学科综合素质动态评价思想在国家教育部2002颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确阐述了新课程的评价思想:在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展；在评价目的上，由以往的重视结果转向结果与过程并重；在评价主体上，由一元化转向多元化；在评价内容上，由只关注知识的评价，转向更关注学生能力、情感、态度、价值观的评价。

并将评价贯穿教学活动的每一个环节，使之真正成为促进学生发展，提高教学效果的手段。

二、思想政治学科综合素质动态评价原则1、全面性。

①、评价主体要全面：既包括教师、又要包括学生及家长。

我们要重视这些主体在评价中的不同作用，使评价真正成为学生、教师、家长共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

这样不但不同主体的价值观在评价过程中得到体现，而且评价主体之间也形成了平等合作的关系。

对教学也形成了有力的促进作用。

②.评价角度要全面性。

我们不但要对学生课堂知识的学习进行评价，而且，还要对课外知识尤其是社会时政要闻的了解掌握程度做出评价。

同时，还要对学生在学习过程中所形成的的情感、态度、价值观作出评价。

另外，思想政治学习的方法与习惯、合作交流能力、实践与创新能力的评价同样不可忽略。

对学生而言，以上这几方面要有机结合起来，不可有失偏颇。

③评价方法要全面:学生是具有独立人格的不同个体，不同个体之间必然存在差异，因此我们在评价时，要再大的评价方针指导下，根据学生的不同特性，及时调整评价的方法使之呈现多元化。

2、客观性我们不管是对评价的主体，还是对评价的方式，都应摒弃个人的主观意念，本着客观、公正、公平的原则来对待对每一个学生的评价。

使处于不同发展层次的学生都能得到客观、公正、真实可信的评价结果，以帮助他找到今后发展方向。

3. 动态发展性。

思想政治综合素质发展性评价宗旨在于探求学生整体素质的积极发展方向，为学生的以后学习发展做准备。

因此不能单纯以某一方面来对学生的整体作出任何评价。

要以发展的眼光来看待学生，要以发展的眼光来对待学生的每一次评价。

三、思想政治学科综合素质动态评价实施要求1、评价要客观、公正、真实可信。

依据每一位学生的学习状态、思想品德发展状态及发展需要，真实全面反应评价结果。

2、评价不仅重结果，更要重发展、变化和过程，突出形成性评价。

3、评价要注重不同主体在此评价中的作用，使评价成为师生共同成长发展的过程。

4、各级教育主管部门及教师在制定评价标准时，一定要依据课标，依据本校、本班学生实际。

四、思想政治学科综合素质动态评价实施方法1、观察法这是一种最为基本的思品评价方法。

可分为短期观察和长期观察；课内观察和课外观察；校内观察和校外观察；群体观察和个体观察等。

观察评价是教师及时了解学生，调整教育教学方向的依据，是学生阶段性发展的参考。

2、目标法教师、学生、家长可以依据学生发展的不同阶段，学习进度来设定不同的教、学目标。

主体间注意要密切关注，彼此紧密联系，互相促进，共同向设定的目标努力。

这也是学生阶段性发展的结果。

3、访谈法在宽松和谐的氛围中，针对一些典型问题、社会时政热点等突出问题采用访谈法。

能通过相关问题，引导学生思考，既能获得。

学生的整体思维状况，也能感知他们的情感及价值观所在。

这是一种针对性强、可靠性高的评价方法。

4、周记录的方法成长记录袋大家都已熟悉，只不过我们的记录袋内容偏少，周期偏长。

对学生而言毫无意义，对教师而言也起不到应有的参考作用。

因此，学生作为记录的主体，坚持自己记录每天在思品课程学习中的点滴，每周一整理，在整理的过程中，通过曲线图的设计，能清晰地反应学生本身一周来的进步与不足，教师、家长、同学的辅助评价能给学生前进指引方向。

这是一种方便、简易可行的方法。

5、考试法对比过去，重视现在和展望未来，应根据不同的内容，设定不同的评价指标，采用的评价方式应体现多元化。

除纸笔测验外，最好能在真实的情景中加以评估，还要努力发展学生的自我评价，进行学习行为的自我监督与调整，来自觉修正学习行为。

除此之外，诸如，对学生合作交流能力、时间与创新能力的评价，可采用活动项目评价法、鼓励评价法……,（五）思想政治学科综合素质动态试卷分析试卷分析是终结性评价的重要内容,是教学评价的重要依据。

试卷分析的目的是从卷面的信息反馈中了解学生对所学知识理解和掌握的程度,分析其解决问题能力的强弱,从学生的答卷情况中发现自己的教学中存在的问题,以采取相应的方法和措施,切实改进教学,促进学生的学习。

关于试卷分析也有一些误区。

如,没有分析,考完试上完成绩就算完；只是量化分析,没有质性分析；用简单的讲一讲,对一对答案代替分析等。

这些都不同程度地削弱了考试的功能,难以达到教学评价的目的。

正确的试卷分析,应当把量化分析和质性分析结合起来,围绕以下几方面进行:1.数据统计（1）以教学班为单位,对及格人数,不及格人数,优秀人数,平均分,及格率,优秀率等做出客观的统计。

（2）每个类型题的得分和失分情况做一下统计。

如得满分的人数,得半数分以上的人数,得零分的人数。

同时,对卷面上出现的典型问题、个例做适当记录。

2.对数据和卷面情况进行分析综合如哪些题答得比较好,说明什么；哪些题答得不好,原因是什么；卷面上存在的带有共性的问题是什么等。

要在分析的基础上进行综合,透过现象抓住本质,得出对这次考试情况的总体评价和认识。

3.制定相应的改进和调整教学的对策若是基础知识理解和掌握得不好,则应加强这方面的教学,并有针对性地进行查漏补缺和强化；如果是能力方面的问题,则应加强答题方法、技能的指导和训练。

同时,针对卷面存在的问题,对学生也提出相应的要求等。

4.发挥学生的积极主动性要改变以往试卷分析时教师一言堂,学生被动地听的形式。

要把试卷事先发给学生,给出一定的时间,让学生认真看一下自己的试卷,做一些修改和补充,提出自己尚不清楚和感到困惑的问题,说一说自己的得失和感受,彼此间互相交流。

让学生明确正确答案是必要的, 但并非无论大小题都逐一讲答案,对答案,而是要抓住一些比较典型的失误,一些带有共性的问题,特别是体现知识综合运用和能力培养的问题,进行必要的点拨和指导,讲深讲透,使学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”。

在此基础上,让学生来修正完善自己的答案,以求真正的理解和掌握。

5.重视评价的导向和激励作用试卷分析中要注意对学生进行良好的心理品质的培养。

要教育引导学生正确对待成功和失误,不要过分关注分数和分数的准确性,而是要看到自己的成功之处是什么,存在哪些问题,存在问题的原因是什么,知道今后应该怎样做,这才是最重要的。

六、思想政治学科综合素质动态过程性教学评价过程性评价是新的教学评价的核心。

教育教学实践的正反两方面经验都表明,真正影响学生的,并非最后的一次考试,而是日常的教育教学过程及这一过程中教师的言行。

因此,不能只关注学习结果,更要关注学生学习和成长的过程,关注在这一过程中学生技能、情感、态度和价值观的形成。

加强对学习过程的评价、激励和引导,让评价并行、伴随于教学过程之中,贯穿于日常的教育教学行为中,这就是过程性教学评价。

结合政治学科教学特点和很多成功的教学经验,过程性教学评价的设计基本上应抓好以下几个方面问题:（一）与时俱进的巩固练习巩固练习是课堂教学过程的重要环节。

它既可以引导学生理论联系实际,理解和巩固所学的知识并能用来分析和解决具体问题,又可以有效地反映出学生这节课学得怎样,效果如何。

在一定意义上说,它是对一节课教学效果进行评价的一个重要手段。

巩固练习题,都是在课时教学过程中为使学生理解、巩固和运用所学的基础知识而设计和穿插的,它把知识和能力有机地结合在----起,具有一定的启发性和灵活性。

这样的练习题,既能检测出当堂课的教学效果,也能引起学生的兴趣,对学生有实际的指导意义,对我们如何设计巩固练习题也有很多启发。

那么,如何设计巩固练习题呢?1.要紧紧围绕教学目标的达成和检测来设计巩固练习题要依据教材内容,按照课程标准中规定的“教学内容”和“基本要求”来设置。

要突出教材中的基础知识和重要内容,以及与此相关的一些学生感到疑难、模糊和易错的问题。

2.要有启发性和思考性要结合学科特点和教学内容,多设置一些思维含量高,能够引发学生思考和探究,有利于培养学生良好思维品质,特别是创造性思维的问题。

3.要联系实际要根据教材内容和社会生活实际以及学生生活实际,给出具体的背景材料,提供一些具体的情境,就此提出一些“怎么看”或“怎么办”的问题,让学生去思考,去感悟,灵活地运用知识来分析和解决具体问题。

4.题型要灵活多样要针对基础知识,重点内容,难点问题,从不同的角度,以不同的题型来设计巩固练习题,同一课堂内的巩固练习题可以有不同的题型,同一个知识内容也可以变换不同的方式以不同的题型出现。

同时,还要注意题目和材料的新颖性,以使学生感兴趣。

5.要有层次性巩固练习题要有易有难,符合不同班级、不同层次学生的情况,使学生都能在原有基础上学有所得。

6.要处理好质和量的关系巩固练习题不在多而在精。

设几个,怎么设,都要根据教学内容来决定,要讲求质量和实效。

7.要做好预设巩固练习题在备课时就应设计好写在教案中。

对巩固练习题所需的时间,练习的方式方法等也都应做出明确具体的设计,以保证巩固练习这个环节乃至整个课堂教学能顺利完成。

还有一点需要特别注意,就是要加强对巩固练习过程的指导和练习结果的反馈与调控,做到有指导,有分析,有评价。

可视时间的长短,练习题的难易,到学生中巡视指导,发现共性问题及时点拨,引导和纠正,及时鼓励,评价学生的答题。

评析与总结方式不一定由教师包办代替,可视实际情况由师生双方协作进行。

如因时间安排不能当堂及时作评析,教师可依据课堂上巡视指导中所收集到的反馈信息,在课堂上总结时作适当的简评,并提出几个有代表性的问题让学生课后思考。

总之，课程评价对课程实施起着导向和质量监督作用。

思品教师要树立新的评价观念，坚持以课标和课程内容为依据，从本学科性质出发以学生终身发展、全面发展、健康发展为目标，积极探索动态的综合评价方式，让评价真正的促进学生成长。