如何进行课堂有效互动之我见永康市芝英小学王顺意【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
怎样实现这三者的互动呢？1引导学生抓住主要问题，给予充分时间，展开生本互动；2发挥教师主导作用，调控课堂教学，使生生互动有效进行；3发挥学生主体作用，促进师生有效互动。
【关键词】生本互动生生互动师生互动阅读能力是最重要的语文能力。
语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。
《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”的确，阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后则是教师、学生就作品所进行的对话。
探究式教学的过程，是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。
在这种教学过程中的三个对话，其实就是三种互动。
即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。
新课标实施到现在。
互动这个词也渐渐地被各位老师所重视。
但在课堂教学中，我们的课堂却出现了互动片面性。
那么怎么让我们的课堂真正立体互动起来呢？一、引导学生抓住主要问题，给予充足时间展开生本互动所谓生本互动，即学生与文本的互动，即学生通过自己的阅读去理解文本，解释文本的内容，与作品中的作者产生情感的碰撞，从中学到自己所需要的知识，并提高自己的语文能力。
正如教育家叶圣陶所说：“文字是一道桥梁，这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者，通过那道桥梁，读者才会和作者会面。
不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”这足见生本互动的重要。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”学生的生活阅历、处事方法、个性特点、社会背景不同，想法也各不相同。
所以就同一个问题，他们都能读出不同的感受。
虽然是生本的交流，但这个阅读并不是漫无目的的，这时教师的指导就显得尤为重要了。
在学生与文本交流前，教师可以为学生与文本交流设计一个问题，让学生带着问题去接触文本。
案例《凡卡》教学中，我就为这次学生与文本接触设计了这样一个问题：师：请同学们去读一读课文写信部分。
想一想读到哪你的心被触动了，把你的感受写在边上。
（给学生充分的阅读时间，学生的阅读才会有成效，学生也一定会有话要说。
虞大明老师曾说课堂需要等待，等待才会有生成，才会有精彩。
在孩子们阅读文本时，我在一旁默默地关注着，等待着。
师：读到哪儿你的心被触动了？生：我读到“没爹没娘，只有您一个亲人了。
”这句话时我觉得凡卡很可怜。
我生活在一个幸福的家庭里，有爸爸妈妈的疼爱，有爷爷奶奶的关心，身边还有这么多亲密的朋友，而凡卡呢，只有一个年迈多病的爷爷与他相依为命。
师：是啊，可怜的凡卡，谁还有补充？生：本段有许多动词，我用圆圈圈了“揪、拖、揍、捞、戳”这些动词，读到这些动词，我觉得凡卡在鞋店经常受到虐待，受到折磨。
我感到很愤怒。
生：（涨红了小脸）老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸也让我感到愤怒，他们简直不把凡卡当人看待。
（说到这里，这个学生特意强调了“简直”这个词）生：我从“小崽子”一词可以读出凡卡对鞋店老板一家的痛恨。
凡卡挨打是因为给小崽子摇摇篮时不知不觉睡着了。
他们的小崽子一哭，他就别想睡觉，所以非常痛恨小崽子。
此时，每一双眼睛都望向了我，我知道，此时他们的心已经与凡卡站在了一起，他们心中充满不平、愤慨。
师：孩子们，凡卡在老板一家受尽了虐待，即使一天到晚不停地干活也逃不了被毒打的厄运，但是，你们呢，与凡卡同龄的孩子们，老师想问问，有谁在家有过这样的待遇，你帮父母干活还要拿鱼嘴戳你？生1：（头摇得波浪鼓似的）才不会呢。
如果我帮爸爸妈妈干活，他们夸我还来不及呢！生2：没有。
我妈妈几乎没大声骂过我一次。
师：你们呢？你们有吗？你们有过这样的遭遇？孩子们纷纷摇头。
师：是啊，一个九岁的孩子，一个正值花季的少年，一个应该在父母羽翼之下庇佑成长的幸福儿子，就这样远离家乡，远离他那唯一的亲人爷爷，在陌生的城市、陌生的环境受尽苦难，孩子们，你们有什么想说的吗？生：我想说，凡卡，你真可怜，吃不饱，睡不好，还要受尽凌辱。
生：我想说，凡卡，不幸的凡卡，你成了大家的出气筒，任何人有不顺就往你身上撒气，我为你不平！师：孩子们，让我们带着心中的愤怒去读读这一段！孩子们，让我们带着对凡卡的同情之心去读读这一段！孩子们，让我们与凡卡一起求求亲爱的爷爷吧，齐读这段！【反思】案例中，凡卡是不幸的，新时代的孩子都有一个幸福的家庭，一个美好的学习环境，与课文中的凡卡相差甚远，以自己的理解代替他们的感悟很显然是不对的。
阅读要尊重学生的个人体验，于是我设计让学生读、注、说、辩。
通过学生的个性解读，学生抓住了“揪、拖、揍、捞、戳”这几个动词，“吃、睡、打”这几方面体会了凡卡的不幸遭遇。
通过学生的个性感悟，个性理解，深入文本，与文本对话，与现实联系，再加上教师一次次激情导读，孩子真正体会到凡卡的不幸。
二、发挥教师主导作用，调控课堂教学，使生生互动有效进行。
生生互动即学生与学生之间就文本所进行的对话，即就作品的内容、表达的感情、语言的特色、结构的安排等问题，学生组成学习小组在合作学习中去探究解决问题，深入课文的内容。
虽然生生互动是学生之间的平等对话，但是老师应做好整个教学过程的调控工作，而不是放任自流。
在教学中，我们可以让学生去找自己感触很深的句子，并在边上写写感受。
在这个基础上，再到小组里面去交流。
看看自己的想法能否被其他同学所接受，听听其他人的说法。
在相互倾听中学生也明白了别人的见解。
这都有助于学生养成独立思考、多向思维、敢于质疑的习惯，让学生在自主探究中学会学习。
生生互动除了小组学习外还要在全班进行交流，这就需要学生认真倾听每一位同学的发言，及时发现问题，并对其进行纠正和补充，有时这一段“争吵”将会是课堂的一大亮点。
案例《卖火柴的小女孩》第五自然段：我设计了这么一个环节，请按顺序排列小女孩儿心情变化的词语：“惊喜、失望、犹豫、满足。
”（大部分学生对“犹豫”和“失望”的排列并无争议，纷纷表示赞同。
）但如何排列“满足和惊喜”，却引起了他们的争议。
生1：我认为是先“满足”后“惊喜”。
生2：我认为是先“惊喜”后“满足”。
师：大家有各自不同的想法，很好！能说说理由吗？（一石激起千层浪，学生们个个跃跃欲试。
）生1：我认为是先“满足”后“惊喜”:。
因为小女孩已经很冷了，火柴划燃后那点微弱的光已使她很满足。
后来，出现了一个大火炉，这是出乎她意料之外的，所以她很惊喜。
生2：我认为是先“惊喜”后“满足”。
因为原先小女孩很冷，也很犹豫，划燃了火柴后，感到温暖，她就觉得小小的火柴怎么会如此温暖呢？后来还幻想到大火炉，就更加满足了。
生3：字典中“满足”的意思是：感到已经足够了。
对于小女孩来说，她并不贪心，小小的火柴已经让她满足。
生4：小女孩不仅仅因为火柴给她带来温暖，让她惊喜，她更为自己的勇敢感到惊喜。
而且你注意到没有，文中的两个“！”。
“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！”这两个“！”不正是惊喜最有力的说明吗？【反思】这是丹麦作家安徒生笔下的童话，童话中的主人公渴求温暖、渴望填饱肚子、渴求快乐、渴望关爱，这平平常常的温饱、关爱对卖火柴的小女孩来说却好像是天上的星星看得见摸不着。
微乎其微的一道火光能让她激动不已，也能让她万分失落，于是我设计了给学生四个词语，排列卖火柴的小女孩点燃第一根火柴时的心情变化。
学生的争议告诉我他们已经走入文本。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
三、发挥学生主体作用，促进师生有效互动师生互动就是教师、学生、文本之间开展交流，对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。
”师生之间的对话是互动的。
但这种互动不是你问我答，也不是你说我做，而是自然的、协调的，更是融洽的。
这种对话不是日常生活中的聊天，也不是大会上做报告，而是一种积极获取有用信息，主动构建知识意义的过程。
阅读要以读为本，读中感知，读中感悟，读中感染，让每一节课都书声朗朗，这样的课堂已比比皆是。
“同学们，请用自己喜欢的方式去读读课文！”“咱们合作朗读，我读旁白部分，男同学读小鸭子的语言，女孩子读鸭妈妈的语言！”“醒了的醒要读得重一些！”这样的课堂，学生是读起来了，学生是动起来了，但细心观察，就会发现，这样的朗读只是停留在形式上的朗读，没有真正激发学生深层次的朗读。
有幸听过薛法根老师的课，深受启发。
案例薛法根老师的《番茄太阳》一课，第一自然段的朗读那年，我来到这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
老师：读读第一自然段。
生读（流利地读下来了，但读得轻松平淡）师（听了学生的朗读，老师没有表示丝毫的不满，语气低沉地）作者7岁发生车祸，失去了他的双腿，以后的日子他只能在轮椅上度过。
听了老师介绍，请你再去读一读这一段话。
”听了老师的话，学生似乎明白了什么，继续朗读，赢来了听课老师的阵阵掌声。
老师又接着用那浑厚的男中音款款描述：24岁时，作者因为婚姻问题与父亲争吵，独自一人来到这座城市，靠写作为生，所投的稿子去没有任何的回音。
他失望极了。
请再读这段话。
”在薛老师的一次又一次地铺垫下，学生的朗读渐渐进入情境。
【反思】阅读是教师、学生、文本三者之间的对话的过程。
薛老师通过介绍作者的背景，让学生在内心深处有所触动，有所感悟，有所感染，调动了学生思维和情感的直接参与，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，近而丰富学生对文本的理解。
在小学阅读教学中，为了保持学生的新鲜感和兴奋程度，一节课中可以多种活动形式互相穿插，但是形式要根据学生的年龄特点和教学内容而定，不要为了活动而活动。
因此，“互动”教学不排斥任何有利于展开学生思维活动、进行思想交流的教学方法，而是鼓励灵活地应用各种教学方法，合理地组织教学。
当然，“互动”教学的理念不能只在阅读教学中发挥作用，而且还应让它对识字写字教学、作文教学、口语交际、综合性学习以及其他学科都发挥重要作用。
目前，“互动”教学已成为国际化的趋势，并逐步深入人心。
新一轮基础教育改革又给“互动”教学带来了良好的发展契机，让我们教育工作者有研究和实践的大好机会和环境。
我们一定要抓住机遇，在全面了解“互动”教学理论的基础上，不断积累教学经验，在实践中努力探索，共同探究出更多更好的既合乎新课程理念，又实际可行的教学方法，以实际行动迎接教改给我们带来的新挑战！参考文献：《教育学》、《心理学》《小学语文教师》。