五年一贯制学前教育资料
五年一贯制学前教育专科是在原三年制中等幼儿师范基础上，升格产生的一种新的幼儿教师职前教育模式，是我国当前幼儿园一线教师培养的主体。

随着素质教育改革的不断深化，国家越来越认识到建设一支高质量的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。

教育要发展，关键是师资，要培养具有创新能力和开拓精神的新型教师，教师教育要进行全面改革，尤其重要的是教师教育课程必须对社会变化做出反应。

因为课程在教育活动中居于基础和核心地位，学校课程是把教育理想转化为现实的纽带，是整个教育事业中带有全局性、根本性的问题。

课程设置是教育制度的灵魂，教育政策最终要体现在课程设置上。

幼儿教育改革作为当代教育改革的重要组成部分，正在由过去注重幼儿园课程的改革向注重幼儿教师教育改革转变。

幼儿教师教育改革的关键是课程，课程是幼儿教师教育的载体，是幼儿教师教育培养目标的具体化，课程水平影响和决定着未来幼儿教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。

课程设置是牵一发而动全身的关键性问题，是落实我国当前幼教改革、提高幼儿教师素质的核心。

根据我国教育方针、社会对幼儿教师素质要求和教育对象的身心特点，将五年一贯制学前教育专科培养目标确定为：培养德、智、体、美等诸方面全面发展，能够适应社会发展和现代幼儿教育改革需要，理论技能并重，具有敬业精神和可持续发展能力的专科学历幼儿园教师、幼教从业人员。

五年一贯制学前教育专科培养规格和具体要求确定如下：
（1）思想观念
热爱祖国，初步掌握马克思主义，毛泽东思想和邓小平理论的基本观点，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观；具有高尚的职业道德和良好的文明修养；具有改革进取，勇于探索的创新精神和终身学习理念；树立正确的儿童观和现代教育观，热爱幼教事业，热爱并尊重幼儿。

（2）文化素养
掌握宽厚的文化基础知识，具有较高的文化修养，具有良好的人文素养和科学素养；掌握生产劳动和社会生活的一般知识和技能；具有较强的口头和书面表达能力及逻辑思维能力；具有操作基本实验，计算机和各种电化教学设备的能力，掌握科学有效的学习方法；养成良好的自学习惯；具有自我发展自我完善、主动适应社会发展变化的潜能；学会认知、学会做事、学会共同生活和学习；具有多元的智力能力、解决实际问题能力和创新能力；能够适应未来社会需要，并在工作中自主成长，不断发展完善自己的可持续发展的能力。

（3）专业素养
专业态度。

具有较强的责任心，平等对待与尊重儿童，信任幼儿、关心幼儿，热爱幼儿、鼓励幼儿，对儿童和儿童发展承诺；了解儿童的成长过程，支持儿童学习，促进儿童认知和智力发展，促进儿童社会性、人格的积极和谐的发展，对儿童一生的学习和发展负责；益于儿童的主体性、创造性、意志和人格品质的发展；促进儿童身心健康发展和学习；树立对幼儿的主体教育观、民主教育观、幼儿个性和谐发展观等，不断更新教育观念。

专业知识。

掌握现代教育教学的基本原理；幼儿园教育基本理论；具有从事幼儿保教工作必备的专业教育知识和幼教科研知识；掌握本专业所必需的教育基础理论，熟悉教育教学规律，具有开展教与学活动相关的知识；了解本专业的历史发展新成就；学会用自己的专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题，并能积极参加与幼儿教育实践息息相关的课题研究，深化自己的理论建构，培养自己的发散思维。

专业技能。

具有较强的教育教学技能和扎实的基本功，能设计简易的电教软件；能利用科技知识创制简易、实用的幼儿园玩教具；能够选择和创编幼儿园教育活动内容，科学设计、实施和评价各类型教育活动；能够创设并利用良好的教育环境，运用各种教玩具、计算机和电化教学手段进行幼儿园辅助教育；掌握先进的教育手段和技术；具有良好的艺术技能。

专业能力。

具有观察、分析和评估幼儿身心发展的能力；能够进行幼儿园班组管理，具有初步的园务管理能力；具有高水平的活动设计能力；与幼儿进行高水平互动的能力；对环境的设计和使用能力；对问题和幼儿进行研究的能力；全面正确的了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；运用信息技术鉴别和获取幼教前沿信息的能力；结合工作实际，制定幼教科研方案并开展幼教科研活动的能力；能够进行社会交往，并调动家庭和社会积极因素教育幼儿，开展社区内幼儿教育的能力；具有初步运用教育规律解决实际问题的能力；能较好胜任幼儿园保育和教育工作能力；具有较好的领导和组织能力；具有不断专业化学习，反思批判的可持续发展能力。

（4）身心素质
具有健康的体魄和良好的生活卫生习惯，懂得自我保健的基础知识和方法。

具有良好的注意持久力和分配力、细致而深刻的观察力、良好的记忆力、思维力、具有较强的创新意识、实践能力和责任心。

精神饱满、情绪稳定、性情开朗，具有积极向上的生活态度和良好的个性心理品质和良好的心理素质；具有较好的自制力、自我心理调节能力和社会适应能力；具有丰富而又恰当的控制情绪能力、较强的应激水平；具有自我完善，自我发展的心理能力；学会关爱自己，调节自己的不良情绪，建立积极健康的心态。

以上根据我国的教育目的、社会对幼儿教师素质的要求和五年一贯学前教育专科学生身心发展的特点，确立了五年一贯制学前教育专科培养目标，提出了五年一贯制学前教育专科人才培养的规格，从而明确了培养方向和质量，为五年一贯制学前教育专科的课程设置提供了基本依据。