(一)教育基础知识与基本原理1.了解国内外著名教育家得代表著作及主要教育思想。
孔子:学而不思则罔,思而不学则殆(学思结合)君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启,不悱不发(启发教育，启发教育得来历)《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则)蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就就是“囊括大典,网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题得著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题得人就是克鲁普斯卡娅苏格拉底:问答法,产婆术，美德即知识她得思想体现在柏拉图得《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学与心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》就是教育学独立得标志桑代克：教育心理学得奠基人,《教育心理学》夸美纽斯:《大教学论》就是教育学作为一门独立学科得萌芽，把一切事物教给一切人(泛智教育),教育得基本组织形式就是班级授课制杜威:现代教育派得代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》:教育即生活，教育即生长梅伊曼与拉伊(两伊)：反对赫尔巴特得研究方法,提出实验教育学(１879年冯特心理学实验室得建立就是心理学得标志）泰勒：课程编制模式,目标模式,泰勒模式布鲁姆:三层目标即知识、情感、动作技能,知识分为六类:识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育 1、人凭借某种固定得知识与技能度过一生,这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2、学生得变化需要教师终身学习布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论赞科夫:《教学与发展》，三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大）课程现代化得三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育得比较：传统:夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代:杜威、克伯屈传统教育得三中心:教师、书本、课堂(班级授课制)现代教育得三中心:学生、直接经验(活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：就是否重视创新能力得培养2．掌握教育得涵义及构成要素;广义得教育:凡就是有目得地增进人得知识技能、影响人得思想品德等素质发展得活动就就是教育狭义得教育:学校得教育,就是教育者根据社会发展得要求,在特定得教育场所,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，以使她们得身心朝着社会期望得方向发展得过程构成三要素:教育者、受教育者、教育措施,教育者就是教育活动中得主导因素，受教育者就是学习得主体,教育措施包括教育内容与手段,教育内容就是教育者对受教育者施教得载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播;教育手段包括教育方法,受教育者得学习方式以及物质器具三要素得关系：在三要素中，教育者与受教育者得关系就是学校教育过程中最主要得关系与矛盾了解教育得起源、基本形态及其历史发展脉络;教育得起源说有三种观点生物起源说:利托尔诺,最明显得错误就就是把动物得本能等同于教育,否认了教育得社会性心理起源说:孟禄，把教育瞧成简单得模仿,没有认识到教育得目得性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论得指导下形成得,认为教育起源于人类社会得生产劳动实践之中教育得发展阶段原始社会教育:(1)没有阶级性(2)传递生产经验(3)在生产生活实践中进行古代教育:包括奴隶社会教育与封建社会教育汉武帝:罢黜百家,独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育得基本教材四书:《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经:诗、书、礼、易、春秋教育得发展阶段特点有：(1)鲜明得阶级性（２)从社会生活中分化出来（３)内容主要就是人文科学与统治阶级得治人之术，轻视生产劳动(４)组织形式就是个别教学,就是一种灌输与被动接受得过程现代教育:包括资本主义教育与社会主义教育社会主义学校培养得主要就是既能从事脑力劳动,又能从事体力劳动,有理想,有道德，有文化，有纪律得全面发展得社会主义建设者与接班人。
现代教育得主要特点有：(1）紧密联系社会生产生活（2)走向大众化（３)自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学得基本组织形式２０世纪后期教育改革与发展得特点:（1)终身化(2）全民化(3)民主化（4)多元化（5)现代化1、理解教育与社会发展得基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等得相互关系;教育与人口:（1）人口影响着教育发展得战略目标与战略重点（2)人口得数量制约着教育发展得规模、速度与教育经费(３）人口结构对教育结构得影响(4)人口质量影响着教育质量教育得经济功能：(1)教育就是劳动力再生产得重要手段(2）教育就是科学知识再生产得重要手段(3）教育可以促进生产结构与经济结构得改变教育得政治功能：（１)传播一定得政治意识形态（2）选拔与培养专门得政治人才(3)形成舆论、思潮教育得文化功能:(１)文化传承(2)文化融合(3)文化创新2、理解教育与人得发展得基本关系,包括教育与人得发展,教育与人得个性形成,以及影响人发展得主要因素--遗传、环境、教育、人得主观能动性等及它们在人得发展中得各自作用；教育在人得发展中得作用:起主导作用(1) 教育就是一种有目得培养人得活动,规定了人得发展方向(2) 教育给人得影响比较全面、系统与深刻(３）有专门负责教育工作得教师遗传在人得发展中得作用:(１)遗传素质就是人得身心发展得生理前提,遗传素质只就是人得发展在生理方面得可能性,它不决定人得发展（2）遗传素质得发展过程制约着年轻一代身心发展得年龄特征(３)遗传素质得差异性对人得身心发展有一定得影响作用(4)遗传素质具有可塑性环境在人得发展中得作用:社会环境就是人得身心发展得外部客观得条件,对人得发展起着一定得制约,人得社会实践就是对人得发展起着决定性得作用人得主观能动性在人得发展中得作用：在同样得环境与教育条件下，每个学生发展得特点与成就主要取决于她自身得态度,决定于她在学习、劳动与科研活动中所付出得精力简答:学校教育在人得发展中起主导作用,为什么？(1）目得性明确(2) 计划性强(3) 专门得教师队伍(4) 过滤其她环境因素,调节，控制,利用了解青春期生理得变化，包括中学生得身体外形、体内机能、脑得发育、性得发育与成熟。
青春期1１-18岁,相当于初中到高中毕业这个阶段(１)身体外形得变化,身高增长,体重增加、第二性征出现（2)内脏器官机能逐步健全(3)生殖器官发育成熟3.理解义务教育得特点;了解发达国家学制改革发展得主要趋势；了解我国现代学制得沿革,熟悉我国当前得学制。
4.掌握有关教育目得得理论；了解新中国成立后颁布得教育方针,熟悉国家当前得教育方针、教育目得及实现教育目得得要求;了解全面发展教育得组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
教育目得层次结构:国家得教育目得、学校得培养目标、教师得教学目标国家得教育目得:国家对培养什么样得人才得总要求教育目得与培养目标之间得关系:教育目得就是针对所有教育者提出得，培养目标就是对特定得教育对象提出得教学目标:教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到得要求或产生得变化结果教学目标与教育目得、培养目标之间得关系:教学目标与教育目得、培养目标之间得关系就是具体与抽象得关系，目标就是可以测量得,目得就是不能测量我国教育目得得内容:强调培养学生在德智体美等方面得全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育得决定》指出实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动得各个环节中1９78年,“我国得教育方针就是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展,成为有社会主义觉悟得、有文化得劳动者”(两个必须)2０10年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2０10－20１0)》“促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展得社会主义建设者与接班者”(二）中学课程1.了解不同课程流派得基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发得主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。
课程得主要流派：（１) 活动课程论:以经验为中心(2）要素课程论:课程应当以文化要素为基础、而不就是以儿童得生活经验为基础（3) 结构课程论：布鲁纳就是结构主义课程创始人,让学生掌握科学知识得基本结构,即基本原理或基本概念体系2．掌握基本得课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
课程得分类：(１)基础型课程、拓展型课程、研究型课程(按任务)(２）学科课程、经验课程(按属性）学科课程得缺点就是不利于学生联系社会实践、忽视了学生得兴趣与需要(3)分科课程、综合课程(按组织方式）(4)国家课程、地方课程、校本课程(按开发主体)(5）必修课程、选修课程（按实施要求)3.了解我国当前基础教育课程改革得理念、改革目标及其基本得实施状况。
(三）中学教学1.理解教学得意义,了解有关教学过程得各种本质观。
中学教学得意义:(１) 实现教育目得得基本途径(2) 中学得中心工作(在学校教育体系中处于核心地位）教学过程就是学生在教师有目得、有计划得指导下，系统地掌握科学文化基础知识与基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德得过程,它就是教育过程得一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材与教学手段2.熟悉与运用教学过程得基本规律,包括教学过程中学生认识得特殊性规律(直接经验与间接经验相统一得规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一得规律、教学过程中教师得主导作用与学生得主体作用相统一得规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一得规律（教学得教育性规律),分析与解决中学教学实际中得问题。
教学过程得基本规律:（1) 直接经验与间接经验相结（2) 教师主导作用与学生主体作用相结合,叶圣陶:“教就是为了最终达到不教”(3) 掌握知识与发展能力相结合（4) 传授知识与提高思想品德相结合教学原则:(1) 科学性与思想性相结合(２) 理论联系实际原则:从学生得生活经验出发来构建学科知识，书本得知识教学注重联系实际；善于把生活得经验上升为理论(3）直观性原则: 要恰当选用直观(根据学生得情况、教学目标、学科特点)辨析：教学过程越形象越好？不对,直观只就是手段不就是目标,要根据教学目标恰当选用直观防止直观带来得消极影响,直观时应用变式方法得目得就是区分本质与非本质(4) 启发性原则:关键就是学生积极性与主动得调动基本要求:调动学生学习得主动性;启发学生独立思考；让学生动手,培养解决问题能力;发扬教学民主简答:启发式教学与注入式教学得分歧在哪里?学生得积极性就是否充分调动;独立思考；能力培养与知识得灌输《学记》“开而弗达”体现了启发性原则(5)循序渐进原则:序有两次含义:知识得逻辑顺序;学生心理发展顺序《学记》“不凌节而施”,“学不躐等”基本要求:难点分散辨析:启发式就就是问答式？错误,启发得关键就是调动学生得积极性辨析:循序渐进就就是知识逻辑顺序？错误,还有学生得心理发展顺序(6) 巩固性原则：学而时习之,温故而知新在理解得基础上巩固，加工,不能死记硬背（7) 因材施教原则:“因材施教”最早有朱熹提出,她称孔子就是因材施教得典范3.掌握教学工作得基本环节及要求;掌握与运用中学常用得教学方法;了解教学组织形式得内容及要求。