专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条 要求（21-35）
专业能力27条要 求（36-62）
三、《标准》的结构与内容
（一）德——专业理念与师德 （二）才——专业知识 （三）能——专业能力
（一）德——专业理念与师德
1. 职业理解与认识
具有职业特殊价值和不可替代性 具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理 需要专门培训和持续发展 具有专业自主性 具有权威的专业组织
幼儿园教师是专业吗？
长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或 “非专业”的职业
专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从 业人员素质参差不齐，缺乏专业标准
社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨
幼儿园教师----是履行幼儿园 教育工作职责的专业人员，需 要经过严格的培养与培训，具 有良好的职业道德，掌握系统 的专业知识和专业技能。
《专业标准》--------是国家对合 格幼儿园教师专业素质的基本 要求，是幼儿园教师开展保教 活动的基本规范，是引领幼儿 园教师专业发展的基本准则， 是幼儿园教师培养、准入、培 训、考核等工作的重要依据。
3. 能力为重 保教能力； 研究幼儿能力； 专业发展能力。
4. 终身学习 书面学习； 在线学习； 交往学习； 实践学习。
创（新一与）《探幼索儿园（教二师）专研业究标内准容》的基本内容
“德”3个维度 “才”14个领域 “能”62个基本要求
专业理念与 师德 32%
专业知识24%
专业能力44%
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规—国家
理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精
神—事业
认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展—职业
具有良好职业道德修养，为人师表—自身
具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
（一）德——专业理念与师德
2.对幼儿的态度与行为 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿
基本理念
基本 架构
基本内容
实施建议
基本理念
1. 幼儿为本 尊重幼儿个别差异； 让幼儿主动积极学习； 让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社 会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
皮亚杰：认知发展理论 “学习是建构知识，而不是传递知识”。
研究内容
所谓“建构”则是指儿童通过动作 在与环境的相互作用中研，究过产程生了认知 冲突（新的情景与原有的认知结构之 间失去平衡），个体凭借原有的认知 结构进行同化和顺化以求新的平衡。 儿童的思维不是单纯的来自主体，也 不是单纯的来自客体，而是来自主体 对客体的动作，是主客体相互作用的 结果。它必须通过儿童自身的动作和 运算才能获得。
要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教
育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是
学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍
质量的提升。
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师
队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面
发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制
专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游 戏就可以。
收入低：不如月嫂/保姆
“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉 取决于它的专业化程度。
任何一个职业，如果没有专业化 就没有经济地位和社会地位。
专业化是提高教师经济和社会地位 的条件，是改善教师地位和工作条件的重要 策略
幼儿园教师能否成为“专业”？ 职业存在是否有社会必要性： 是否有专门化的知识。 是否需要较长时间的专业训练 是否存在职业规范： 从业者是否有专业自主的权利。 行业能否自律， 是否需要终身学习
3.幼儿保育和教育的态度与行为
注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼 儿形成良好的行为习惯— 个性
生命安全放在首位—身体 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对
待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿， 不体罚或变相体罚幼儿—心理 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足 有益于幼儿身心发展的不同需求—差异 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极 创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活— 生活
（一）德——专业理念与师德
幼儿园教师专业 标准（试行） ---解读
刘家萍
1、学习过《规程》和《纲要》 的老师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请 举手示意。 3、学习过《专业标准》的老 师请举手示意。
（一幼）、儿《园纲要教》师重视专学业前教标育准发展制定的背景和意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，
定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的
培养、选拔、管理提供依据。
意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质 量决定学前教育质量。
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质 偏低的状况。
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
互动话题：
• 什么是专业？ • 幼儿园教师是 • 专业的吗？
专业化职业的五大国际标准
通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低 的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊 严。
通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。
通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量 决定幼儿园教育质量。
二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念
对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普 及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、 80％、70％的战略目标。
（ 二）、“国十”推动学前教育普及
（三）、幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，
更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。
维果斯基：最近发展区
研究内容
儿童已达到的发展水 平和即将达到的研发究过展程水平
之间的差异，就是“最近 发展区”。
好的教学指向的是明 天，要走在发展前面
2. 师德为先
对幼儿：“四心”：爱心、责任心、Байду номын сангаас心 和细心——合格的教育者；
对工作：热爱——合格的劳动者；
对社会：履行社会主义核心价值——合 格的公民。