对“高效课堂”的几点认识杨建军
发表时间：2013-01-23T10:02:38.467Z 来源：《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者：杨建军
[导读] 近年来，随着高中新课程的全面实施，有关高效课堂的研究和论述成为教育行政、科研部门和一线教师共同关注的热点话题。

杨建军甘肃省兰州市第九中学730050
近年来，随着高中新课程的全面实施，有关高效课堂的研究和论述成为教育行政、科研部门和一线教师共同关注的热点话题。

究竟何为高效课堂、高效课堂的理论依据是什么、什么是衡量高效课堂的标准、实现高效课堂的途径是什么等问题，的确值得我们认真思考和探讨。

唯有此，才能使我们在探索高效课堂的过程中有正确的理论导向。

一、对高效课堂定义的理解
所谓高效课堂，就是指在课堂教学中师生双方以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化；二是效益的最优化。

效率通常指在保证工作质量的前提下，单位时间里实际完成的工作量。

效率的前提是质量，没有质量的效率是毫无意义的。

技能、熟练、团队合作和全身心投入是实现高效率的条件。

效益，通常意义上被解释为“劳动（包括物化劳动与精神劳动）占用、劳动消耗与获得的劳动成果之间的比较，主要强调劳动消耗与收益的比较，即以尽量少的劳动耗费取得尽量多的经营成果，或者以同等的劳动耗费取得更多的经营成果。

所谓教学效率，从学生层面看，教学效率=对所有学生产生的各种有意义的影响的总和÷学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

“有意义的影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素”。

简单地说，就是学生在规定时间内对教学内容的掌握和运用知识的能力以及对教学活动的投入程度，具体表现为学生在一节课中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所产生的变化。

不能简单地用单位时间里实际完成的学习任务来衡量，因为教学的意义不只是知识的习得，更为重要的是“唤醒”学生的求知欲。

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，是否将学生引入了一种思考和琢磨的状态应作为评价教师课堂是否有效的重要指标。

从教师层面来讲，教学效率是指在单位时间内，教师在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

预期教学效果，不仅仅体现在教给学生多少知识，还应该体现在帮助全体学生提高学习效率，也就是提高学生单位时间内的学习质量。

而学习效率的高低很大程度上取决于学生对学习的投入程度和是否掌握了正确的学习方法。

从时间层面来看，教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100% 。

可见，只有时间被“集约化”利用时，教学才会从有效走向高效。

二、高效课堂的主要理论依据
1.建构主义理论
建构主义学习理论源自于认知发展理论。

由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、理想的学习环境应包括哪些主要因素等。

建构主义认为，学习的过程是每一个学习者在自己先前经验的基础上，以其特殊的方式，来建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，主动建构知识的意义的过程。

知识的意义存在于情境之中，人不能超越具体的情境来获得和掌握某种知识，只有在真实的学习情境中，学生才能真正理解知识的价值。

建构主义教学观强调，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识和经验作为教学活动的起点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的经验。

协作应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，学习成员之间的交流与对话，对推进每个学习者的学习进程、实现意义建构是至关重要的。

有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。

教师要树立“学生中心主义”的思想，要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和合作者。

要彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

2.学生主体性思想
学生主体性思想是指教师在教学活动中要真正尊重学生的独立人格，唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，培养学生的创造能力，促进学生生动活泼地成长，帮助学生树立自信和确立自己努力的方向。

主体性原则强调，学生在教学活动中接受教育影响时应该是积极主动的而不是消极被动的，学生的学习活动不是消极接受而是以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础主动参与的过程。

要求教师在教学活动中应树立正确的学生观，全面、客观地认识学生、了解学生、尊重学生，把学生看成学习的主体，建立起平等、民主、友好、合作的师生关系，提高学生主动参与教学活动的积极性，在传授知识的同时教给学生学习的方法，培养学生的独立思维能力，使学生获得学习的主动权，最终成为学习的主人。

3.高效课堂的评价标准
对高效课堂的评价可以从不同的角度来观察。

从形式上看，无论对老师还是学生，都必须符合以下标准：
（1）课堂教学有没有走进学生的心灵，即在整个教与学的活动中所有的学生被教学内容所吸引，兴趣浓厚，思维活跃，参与程度高，表现积极。

（2）课堂教学有没有追求课堂的艺术，即教师的语言艺术、板书艺术、媒体艺术、行为艺术和组织管理艺术。

（3）课堂教学有没有享受课堂的幸福，即师生的成就感、自我实现、被尊重和关注、意犹未尽、心情愉悦、轻松自如。

从具体效果而言，应该是学生在具体的一节课中达到了理解知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

4.高效课堂的实现途径
高效课堂对教师的专业能力提出了很高的要求，实现途径一般体现在以下五个方面，即教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。

（1）教学目标。

美国著名心理学家布卢姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。

”教学目标要根据学生的学习基础，符合课标要求，力求适度、具体、全面，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。

适度，就是要符合课标规定的能力要求和教材特点，适合学生的认知能力和知识水平，学生经过努力可以达成。

具体，就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变
化，可操作，可检测。

全面，就是目标应包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，相互渗透，融为一体。

（2）教学活动。

首先是教学情境的创设要密切联系学生生活实际，运用真实的或虚拟的情境，使知识的学习在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。

其次是教学环节应体现“快节奏、高密度”，要以问题为导向，以案例为载体，组织和引导学生在规定的时间内完成教材图文信息的阅读，并展开讨论、交流和表达。

要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

再次，小组活动应在教师指导下分工合作和积极思维探究，倡导生生互动和师生互动，鼓励学生积极参与、主动交流、大胆质疑。

（3）教学能力。

教师是教学活动的主导者，教师的教学能力对提高教学的有效性起决定性作用。

教师能否准确理解内容标准中知识的联系，理解教材编写者的意图，挖掘最有价值的知识及其教育价值，清楚准确、通俗易懂地表达专业术语，将教学内容转化为具有探究性的问题，巧妙运用提问与讨论技术，运用灵活多样的教学方法，合理运用教学资源和信息技术手段，对学生的学习过程给予正确的指导和准确评价等等，直接影响着课堂教学的效果。

（4）教学反馈。

教学中学情反馈要及时，注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，“当堂决策”。

课堂评价要及时、到位、适度，很好地发挥激励作用。

作业要适量，给每个学生留有充分自主发展的余地。

（5）教学组织与管理。

表现为：课堂活而有序，形乱而神聚，学习文化浓厚，时间分配合理，过程组织严密，学生行为管理到位。