《乡愁》教学设计
教学目标：
1、了解台湾诗人余光中的生平及诗歌的创作背景
2、有感情的诵读诗歌，想象诗中的意象构设的画面
3、感悟诗歌的主题及诗人浓烈的思乡情怀。

4、学习用具体意象来表现抽象“乡愁”的手法。

重点难点：
1、诗歌诵读情感的把握
2、诗中深刻内涵的理解
教学过程：
一、以歌曲《乡愁四韵》导入，渲染诗歌气氛。

二、诗意介绍余光中生平
1、诗意介绍：在当代诗坛，有一位诗人，他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。

抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。

他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

他就是余光中。

现在就让我们走进余光中浓情似雾的乡愁世界。

2、大屏幕展示：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。

湖南衡阳人。

现居台湾。

1946年考入厦门大学外文系。

1948年发表第一首诗作，。

主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。

《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。

他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。

三、听读课文，整体感知
1、播放《乡愁》音频，提示学生注意朗读节奏、重音和诗人情感。

2、学生自由朗读，感知诗歌蕴含的深情。

3、分组朗读，师生点评。

4、全班齐读，体会诗人的“家国之思”
四、细读赏析，品味诗歌之美
1、领悟诗歌的意象，感受诗歌语言美。

4个意象：邮票、船票、坟墓、海峡
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。

在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。

这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

2、想象诗歌中的画面，感受诗歌的意境美
4幅画面：小时候——长大后——后来——现在
小时候——邮票——母子分离
成年后——船票——夫妻分离
后来——坟墓——母子永别
现在——海峡——两岸分隔
五、领悟思考，读出情感
1、乡愁是沉重的，为什么诗人却说是“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？（正语反出，反衬乡愁的浓烈）
2、诗中运用了什么修辞手法？有什么好处？（比喻，生动形象，化抽象为具体）
3、这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。

你觉得可以用别的的词语替换吗？换别的词语后的效果有没有不同？
4、这四种意象的形容词和数量词有什么特点?在诗中有什么表达效果?
（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

）
5、通过朗读，你感受到了作者怎样的感情？（思乡、对祖国的思念）
6、全班齐读，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。

六、比较阅读（课后练习四）
余光中的《乡愁》席梦容的《乡愁》在表达上有什么异同？
1、相同之处：余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。

两位
诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

2、不同之处：席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。

她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。

她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。

但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

六、作业
板书设计
小时候——邮票——母子分离渴望与亲人团聚
乡愁成年后——船票——夫妻分离
后来——坟墓——母子永别
现在——海峡——两岸分隔企盼祖国早日统一
《乡愁》教学反思
丰城一中甘洛荧
一、情景描述
本节课的教学内容为初三下册第一单元《诗两首》中的第二首，本单元诗歌的主题是爱国思乡。

教学重点是提高学生分析鉴赏诗歌的能力，加深对祖国的情感。

经过两年多的学习，学生已经具备一定的鉴赏诗歌的能力，但在深入理解诗歌内涵，品味重点语句方面还显不足，需要老师的引导。

二、设计思路
《乡愁》是一首听觉的诗、音乐的诗，虽然文字浅显但内涵丰富外延宽广，要读好才有味道。

所以本节课的教学重点是“学会诵读”。

以歌导入，以情带声，让学生在听读的过程中，品味诗歌的韵律美，体会在特殊的年代和环境下，诗人的家国之思。

三、教学步骤（听——读——品——背）
1、听：以余光中填词的歌曲《乡愁四韵》导入，配以诗人的照片，渲染诗的氛围。

2、读：让学生自由诵读，走近诗意世界，引导学生注意诗歌的节奏、语速、停顿和情感。

3、品：品味诗人浓得化不开的乡愁和对祖国的眷念，品味诗歌的意境美和语言美。

4、背：寓教于乐，增强记忆，加深学生印象，丰富积累。

四、教学反思和分析
1、成功之处：
（1）以余光中填词的歌曲《乡愁四韵》导入成功激发了同学们的学习兴趣，上课气氛活跃。

（2）诗意的语言介绍，引领同学们迅速走进了余光中的诗歌世界。

（3）合作朗诵，充分调动了学生的积极性，为课堂的顺利进行提供了保障。

（4）当堂背诵《乡愁》，寓教于乐，让同学们感受到了学习带来的成就感。

（5）深情诵读、品读体悟点燃了学生的爱国热情。

2、不足之处：
（1）学生朗读缺乏感染力。

十几岁的孩子由于没有亲身的经历，无法体会特殊的年代，诗人与家人分享之苦，与同胞阻隔之痛。

（2）PPT制作片数过多，挤占了课堂时间。

（3）课堂导入部分时间超时，以致后面当场背诵时间不够。

（4）由于时间不足，砍掉了预先设计的最后一个环节“说乡愁”，使学生错失更好了解中国诗歌“愁”主题的机会。

（5）下载的音频在学校电脑上播放不出，改用手机，耽误了时间。

3、教学机智
（1）在诗意介绍环节，一时忘词，仍然临时换别的诗文顺利接下去了，语言衔接自然。

（2）在品味诗歌爱国主题时，联系古代知识分子做人八端：孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻，教育学生做人不能“忘八端”。

4、学生创新
（1）在分男女声朗读环节，三名学生合作按照自己的理解创新美读，使朗读技巧层层递进，进一步感受到其中的诗情画意。

（2）在品读诗歌意境环节，同学们展开丰富的联想，描述4节诗中的画面，提升了口头表达能力。

5、再教设计
（1）增加对学生的情感熏陶，让其设身处地、感同身受体会诗人情感。

（2）精减PPT，提高上课效率。

（3）压缩导入时间，为下面环节留出更多时间。

（4）增加“说乡愁”环节，让学生更好了解中国诗歌“愁”主题，丰富学生积累。

（5）课前在电脑上试放音频，确保课堂顺利播放。