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2、韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z Z=(X-X)/S 缺陷：容易造成对智力绝对水平的误解。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型
D.沉思型
2.学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯 对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就 开始解答。这一类型属于( C)认知方式。
A.场独立型 B.场依存型 C.冲动型 D.沉思型
31.材料
小明和小罗今年高三，是一对好朋友，两人在处理问题的认 识风格方面有较大的差异。小明在学习上遇到问题时，常利用 个人经验独立对其进行判断，喜欢用概括的与逻辑的方式分析 问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题的表 现则与小明相反，他更愿意听老师和同学的建议，并以他们的 讲义作为分析问题的依据。另外，他还喜欢察言观色，关注社 会问题。 问题：
第二节：学生的认知差 异及其教育含义
一，认知方式差异 认知方式又称认知风格
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存 型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型
（一）、场独立型与场依存型 “场”：外界环境
场独立型的人对客观事物做判断时，倾向于利用自己 内部的参照。
场依存型的人对物体的知觉倾向于把外部参照作为信 息加工的依据，难以摆脱环境的影响。
二、学生心理差异的教育意义 因材施教：其根本是为了促进每一位学生的身心
健康的发展，使之成为具有良好个性的社会成员。
智育：以智力差异为根据
德育：以人格差异为依据
智力差异与人格差异是研究核心
因材施教：
因材施教：释义：指教师要从学生的实际情况、个别差异出 发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避 短，获得最佳发展。出处：战国 孔子《论语·先进篇》原文： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯 行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西 华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问 闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰： “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”白话译文：子路 向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立 刻去做么？”孔子说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能 听到就去做呢？”冉有问：“先生，我要是听到正确的主张 应该立刻去做么？”孔子回答：“对，应该立刻实行。”公 西华问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子 说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果 断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听 取别人意见，三思而行。”
（三）、辐合型与发散型
辐合型认知方式会表现出辐合思维的特征，搜集信息 和答案，最终找到一个自己认为完美的答案。相对来 说缺乏创新性。
发散型认知方式是个体在解决问题是会出现发散思维 的特征，往往不会拘泥于一个答案，可能会存在多个 解决方案，具有一定的创新性。
1.如果监考教师站在考生身边，考生无法正常答题，则该名考生 的认知风格属于( B )。
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。（10分）
（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异开展教 学？（8分）
（1）小明是场独立型认知风格，小罗是场依存型认知风格。（2分）
场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的
心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照。材
学生的学习倾向与其有关。
内涵：
学科兴趣 学科成绩 学科策略 教学偏好
场独立型
场依存型
“内部定向者”倾向于依赖 “外部定向者”，基本倾向
内在的参照（主体感觉）， 于以来外在参照（身外的客
不受外来因素的影响和干扰， 观事物），容易受人们，特
独立对事物进行判断。
别是权威人士的干扰。
数学和自然科学
人文科学和社会科学
自然科学类成绩好，社会科 学类成绩差 独立自觉学习；内在动机支 配
结构不严密的教学
社会科学类成绩好，自然科 学类成绩差
注重学习环境的社会性，容 易受暗示，学习欠主动;由外 在动机支配
结构严密的教学
（二）、沉思型与冲动型 沉思型认知方式的特点是反应慢，但精确性高。
冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。
第三章：心理 差异与教育
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目录/Contents
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心理差异概述 学生的认知差异 学生的性格差异 学生的气质差异
第一节：心理差异概述
一、心理差异的概念 心理差异是指人们在稳定的心理特点上的差异，
包括智力或认知、人格等方面的差异。
注意与差异心理的区别
教育心理学中所涉及的主要是个别心理差异：个 性差异
料中，小明经常个人独立判断分析，不容易受外部影响，这正是内部参
照的表现，因此，小明是场独立型认知风格。（4分）
场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们
的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”。材料中，小罗解
决问题时通过倾听他人建议的方式来做出决定，这是外部参照的表现，
因此，小罗属于场依存型认知风格。（4分）
问答、讨论等教学方法，给学生表现自我的空间。同时应加强各种规则、
规范、制度、纪律的教育，提高其认识水平，同时教给他们对事物进行
正确加工的方法与策略。（3分）
对小罗而言，场依存型的认知风格带来的更多是以外部学习动机为
主，较多地依赖教师、家长等外部监控与反馈。因此，在教学中，教师
应该注意培养他们独立思考、独立完成作业等习惯与能力，风格，根据他们各自的特点和偏
好，采用不同的教育方法进行因材施教，以便使学生的潜力得到充分的
发挥。（2分）
针对小明而言，场独立型的认知风格带来的更多是以内部学习动机
为主，较少依赖外部的监控与反馈。因此，在教学中，教师应该提供较
为宽松的教学结构及相应的教学方法，多给予其独立思考的机会，采取
们敢于坚持自己的正确判断，教育教学上提供严密的教学结构，给学生
以明确而具体的讲解与指导。（3分）
二、智力差异
智力主要是指人的认知能力，主要包括观察力、记忆力、想象 力等。
（一）、智力测验： 1、斯坦福-比纳智力量表：IQ=智龄（MA）/实龄（CA）
X100 缺陷：随着人实际年龄的增长，智力会出现下降的情况。