和需要等。
五种要素——教师
由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组 织教学，教师在其中起着关键作用。 教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能
以及教学风格等方面。
五种要素——教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部 分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
五种要素——教学媒体
3.学前教育心理学的形成
• 皮亚杰与儿童智慧发展：以皮亚杰儿童认知发展理论为
基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教
学法成为幼儿园教育的基本方法； • 维果茨基创立“维列鲁学派”，提出儿童心理发展的“ 社会建构论”——两个基本假说：符号中介论和活动内 化论。
（三）学前教育心理学的发展趋势
• 学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的
，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量
而变化。 • 教学过程要以学习过程为基础而进行，还要根据教师自身特 点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。 • 评价一反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同
方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学与教的过
1.理论建构： 建设具有特色的学前教育心理学体系 2.实践指导： 服务于学前教育改革，服务于教师自我教育
（二）学前教育心理学的作用
1.测量与描述 2.预测和控制 3.理解和说明
第二节考核知识点与考核要求 • 识记：A 学前教育心理学的研究对象 B 学前教育 心理学的学科性质 • 领会：A 学前教育心理学的创建 B 学前教育心理 学的发展趋势 • 简单应用：A 学前教育心理学的发展过程及其基 本阶段 B 学前教育心理学的基本任务 C 学前教育 心理学的作用
（一）教育心理学的研究对象
研究对象是学校教与学情境中教师 与学生的心理现象。
（二）教育心理学的学科体系
教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程 组织独特的知识结构，包括： • 学习心理 • 教学心理 • 学生心理 • 教师心理
（二）教育心理学的学科体系
学与教相互作用过程模式——五种要素
3.成熟期（20世纪60年代-70年代）
特点：
• 教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系，学习 心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师
心理等内容为大家所公认；
• 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成； • 比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务；重视教材、 教法和教学手段的改进； • 注意研究其中影响教学的社会心理因素。
2.发展期（20世纪20年代-50年代）
特点：
• 这一时期的主要研究内容是学习理论。 • 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充
了自己的内容；
• 学科心理学成了教育心理学的组成部分；
• 程序教学和教学机器兴起；
• 信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容； • 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形 式，是师生之间传递信息的工具。 教学媒体日益成为教育心理学研究所关注的一项独 特的课题。
五种要素——教学环境
教学环境包括： • 物质环境：课题自然条件、教学设施以及空间布置等。 • 社会环境：课题纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系
、校风以及社会文化背景等。
理的实践研
学前教育心 理学的形成
究

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1.学前教育心理思想研究
• 发端于对儿童期独立性的认可、对儿童人格的尊重和对儿
童学习潜力的认识。
• 最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭（《爱弥儿》——遵
循自然教育）；
• 裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创 造了“直观教学法”。
第三节 学前教育心理学研究方法
一
二 三
观察法 实验法 调查法
四
测量法
什么是观察法
• 观察法是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目
的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行
系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材 料的研究方法。 • 观察法是学前教育研究中最基本、最常用的一种研 究方法。
（一）科学观察与日常观察
习等。
4.完善期（20世纪80年代至今）
成果——布鲁纳：
• 第一，主动性研究——研究如何使学生主动参与教与学的 过程，控制自身的心理活动；
• 第二，反思性研究——研究如何促使学生从内部理解所学
内容的意义，进行自我调节； • 第三，合作性研究——研究如何使学生共享教与学过程中 所涉及的人类资源。 • 第四，社会文化研究——研究社会文化背景是如何影响学 习过程与结果。
学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
学与教相互作用过程模式——三个过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
五种要素——学生
学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学 生而起作等； • 个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣
它是指根据研究目的，有选择地抽取某类现象（事件）进
行跟踪观察，并且全面、完整地记录现象发生的过程及其
前因后果。 （2）基本操作 给事件下操作定义 确定观察范围 记录表格的设计（半封闭式）
三个过程——学习过程
• 学习过程是指学生在教学情境中，通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。
• 它是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、
条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
三个过程——教学过程
• 教学过程是指在教学过程中，教师设计教学情境 （如教学目标的选择、环境设计等），组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解
第二节 学前教育心理学概述
一
二
学前教育心理学的创建与发展 学前教育心理学的学科性质与学科体系 学前教育心理学的任务和作用
三
（一）学前教育心理学的创建
1.教育心理学体系的结构性分化
桑代克《教育心理学》的出版标志着教育心理学作为心理 学的一个分支正式独立； 婴幼儿学习的研究、亲子教育的兴起。
3.成熟期（20世纪60年代-70年代）
重要事件：
• 60年代，布鲁纳发起课程改革运动； • 最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究，这一研究
持续了15年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革
，并且还编写了几本《年龄与教育心理学》。
4.完善期（20世纪80年代至今）
特点：
• 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富； • 注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学
获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
1.时间抽样观察法
（1）定义
它是指观察在规定时间内（时间样本）发生的所有行为。
（2）基本过程
时间单位分解 行为分类系统 记录表格的设计（封闭式）
（三）学前教育心理研究中常用的观察方法
2.事件抽样观察法
（1）定义
80年代至今
1.初创期（20世纪20年代以前）
俄国教育家乌申斯基最早在教育中系统应用心理学知识。
• 他在1867年出版《教育人类学》第一卷（《人是教育的对
象》），对当时的教育心理研究成果进行了总结。
• 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
俄国教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心 理学”（1877年）命名的教科书。 这一时期，教育心理学通过日本传入我国。
2.现代幼儿教育科学体系的结构性整合
学前心理学与学前教育学的结合； 20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著 作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是 最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。 ——我国最早引进的
（二）学前教育心理学的发展历程
1
2
3
学前教育心
理思想研究
学前教育心
区别：
• 前者是出于特定研究课题的需要而进行的，有确定的观察对象与 明确目的；后者大多无明确目的；
• 前者为揭示研究对象的内在规律，以一定的理论知识去判断、理
解观察所获得的结果；后者只限于短暂的“注视”，以常识或经 验对所获结果进行分析和总结； • 前者对所获取的结果要做出准确而系统的记录；后者不需如此；
、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态
度的过程。
三个过程——学习过程
• 评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终 贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教 学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学
的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了 三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
注：在不具备条件开展正式的观察研究时，有意识地改进日常观察
的方法来考察某些现象或问题是可取的。
（二）正式观察法与非正式观察法
• 正式观察法结构严谨。计划周密，一般为科学研究所用，
是一种有控制的、系统的观察；
• 非正式观察结构松散。无周密计划与控制，适用于教师获
取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者
程达到最好的效果。
（一）教育心理学的创建
• 时间：1903年 • 人物：桑代克——教育心理学之父 • 事件：出版了《教育心理学》一书 • 标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方 教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理 学的诞生。
（二）教育心理学发展历程
20世纪20 年代以前 20年代至 50年代 60-70年 代
（三）教育心理学的发展趋势
1.关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2.关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴 起。
3.关注实际教学策略和元认知的研究。