听说法在越南成年人汉语教学中的运用摘要：近年来，汉语在国际上的重要地位日益凸显。

文章分析了目前越南成年人的汉语学习现状，指出听说法在汉语教学中的必要性，并就如何在课堂教学中提高汉语教学质量，尤其是学生的听说能力提出具体的建议。

关键词：听说法；越南成年人；汉语教学中图分类号：h19文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）11-0221-02随着社会的发展，近年来汉语正逐渐成为全球最重要的语言之一，因此，汉语教学自然地被越来越多的研究者所关注，并已经成为一门科学,吸引了众多的语言学者、教育学家对之进行不断的探讨。

我们知道，在语言教学中, 教学法的选择是相当重要的, 适当的方法往往能起到事半功倍的效果。

因此，针对目前越南成人汉语教学的现状，本文将简要介绍“听说法”这一重要的外语教学方法，并就如果运用“听说法”对越南学生开展汉语教学这一问题提出具体的实践建议。

一、听说法在越南汉语教学中的必要性“听说法（audiolingual method）强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力,又叫“句型法”或“结构法””。

它来源于第二次世界大战期间的“armymethod”。

当时, 由于战争的需要, 语言学家们致力于研究出一种新的语言教学法, 希望能在短时期内培养出一大批会外语的军事人员。

在这一背景下, 著名语言学家bloomfield 和他的同事们成功地研究出了“army method”。

这一方法着重对目的语的听说进行模仿训练, 并在语言的反复操练中积累出基础的语言知识。

这一方法的成功刺激着它的进一步发展和在语言教学中的运用, 由这一方法发展而来的听说法在美国20世纪60年代风靡一时。

听说法是奠定在行为主义心理学、结构主义语言学等理论基础上的语言学习方法。

行为主义心理学家强调, 外语学习实质上就是培养出一套机械的人的行为习惯, 即掌握一门外语就是要获得一套适时的语言刺激——反应链。

这一观点在某种程度上与结构主义语言学的观点不谋而合。

在结构主义语言学家看来, 语言是一套由音素、词素、词、句子渐次组成的机制。

学习一门语言就意味着掌握这门语言的各个成分, 并记住它们之间连接的规则。

从音素到词素, 从词素到单词, 从单词到词组, 再从词组到句子。

只要牢记这套语言结构, 养成了习惯, 就掌握了这门语言。

因此, 行为主义心理学和结构主义语言学都强调通过刺激和模仿来达到习惯的培养和习得语言结构的目的。

换言之，听说法主张学习语言是从开口开始，从教说话开始，主要方法是通刺激与反应的习惯,具体就是模仿和反复成为习惯，限制使用母语，强调使用多种多样的辅助教学如：幻灯、录音、电影等，强调让学生模仿及老师时纠正学生说错。

这样严格培养下去学习者自然习得了语言。

二、越南成年人汉语教学的现状越南成年人学习汉语的人比较多。

在越南一般情况下习得汉语的人有两种：在外语中心学习的成年学生以及在大学就读中文专业的学生。

但不过，无论如何，所有的成年学习者都是以外语中心为起点开始来学习汉语的。

这是因为，在越南如果要报考中文专业，考生必须掌握一定程度的汉语（这一点与中国外语学院的招生有些类似）。

所以一般情况下，除一些华侨外，绝大多数的越南成年人都是从外语中心开始正式认识汉语的。

与一般的成年语言学习者类似，越南的成年学生在汉语学习上与幼年学习者相比较，也具备一定优势。

由于他们的智力发展和文化水平已达到一定程度，因此阅读和写作方面的学习并不会构成太大障碍。

尤其在越南语中，大约有68%的词汇是汉越词语，所以越南成年人在学习汉语时更易于融入。

我们知道，汉语学习不仅需要学习者具备识字能力，更重要的是要能够做到理解和运用，对于这个要求成年人显然更容易做到。

此外，成年人自律意识较强，越南成年人尤其如此，在课堂上，教师不用花费过多心思，学生自然会根据教学要求进行自我调整，这就便于教师的课堂教学管理以及课堂授课的顺利有效进行。

但是，目前越南成年人的汉语教学，特别是听说能力的培养上海存在着一定问题，主要表现在以下两个方面：一方面，就师资状况而言，目前越南外语中心还没有聘请对外汉语教学的中国老师。

老师好学习者都属于第二语言习得者。

即便有部分的华侨担任授课教师，因其常年在越南成长和生活，所以仍属于第二语言学习者。

另一方面，就学习者而言，越南成年人除了具有一般成年人学习第二语言时所具有的的优缺点之外，还兼有亚洲人的一般性格特点。

具体来说，主要表现在以下几个方面：（1）越南成年人也是已经过了学习语言的时期，所以没有“儿童那么活泼那么机灵、活泼、好奇、善于模仿大胆说话…”；（2）越南成年人在学习汉语之前，其母语文字和文化的相关知识已经根深蒂固，所以在学习汉语时会发生“负迁移”的现象，成为障碍；（3）与一般的成年学习者相似，越南成年人在课堂学习的同时，还承担者一定程度的工作与家庭的压力,这就使得他们不容易消解课堂学习所带来的压力，从而丧失一定的学习的乐趣感；（4）越南成人年具有一般亚洲人的交际特点，较为好面子，内敛寡言，不敢在大众面前大胆主动发言表达个人意见，担心说错了会被他人嘲笑，这在已有一定社会地位的成年学习者中表现得尤为明显。

所有这些问题给越南成年人学习汉语，尤其是其听说能力的培养，造成了不少障碍。

在分析了听说法的特点、以及越南成年人汉语教学现状的基础之上，笔者认为听说法遵循了语言学习的规律，可以改善课堂环境，有利于学习者克服害羞心理，提高学习者的学习兴趣，满足其提高听说能力的渴望。

因此,在目前的越南成年人汉语教学中，尤其是初级阶段的教学中占中心地位。

三、听说法在越南成年人汉语教学的具体运用汉语教学的要求是以培养四种技能:听、说、读、写为基础,让学生能够运用汉语进行交际。

其中,“口语是基础,能听能说是基本的要求”。

就越南成年人学习汉语缺和优点而言，笔者以为运用听说法开展语言教学可以体现在以下两个方面：（一）运用听说法开展汉语教学的基本方法1.听说领先。

以听说为主，读写为辅。

在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。

2.反复实践，形成习惯。

在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。

不过，这里所提及的“重复”并不是指教师的多次重复，而是指创造尽可能多的让学习者开口的机会，给让学习者来重复。

这样不但可以发展其听说能力,而且在由易到难的学习过程种，多重复易于提高学习者的成就感、自信心和学习积极性。

3.以句型为中心。

句型是语言教学基础，也是外语教学的中心部分。

句型不仅具有结构意义，还具有词汇意义和社会文化意义，语言技能的培养应围绕句型这个中心来进行。

4.排斥或限制母语。

听说法把培养口语能力作为外语教学的首要目的。

这就要求学生反应快，用外语进行思维，而利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减缓学习外语的过程，对掌握外语口语、以及培养运用外语进行思维的能力不利。

（二）运用听说法开展汉语教学的基本步骤在教学中听说可以分五步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择。

1.教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。

营造宽松活泼的课堂氛围在外语教学中的作用不言而喻，以听说法的特点教学技术手段是运用多种辅助教学减少成人生活的压力，这对越南成人而说这是一种新的学习格式，可以引起他们学习的兴趣，在放松状态中会掌握好的语言。

利用多种途径对学生的学习进行强化刺激,可以极大促进学生的学习兴趣。

2.当学生理解了新的语言材料后，教师示范、学生模仿，教师要纠正学生的错误，学生再模仿。

教师的语音示范在越南成年人的汉语教学中显得尤为重要，教师应加强语音规则的教学，尤其需要要对第一声和第二声进行区分。

因为越南学生受母语影响，一般难以区分汉语语音的四声调。

所以，要把语音的规则教好,就需要让学生多重复,多模仿。

这样学习者才能学会语音规则，克服“石化”现象，避免在发汉语平声和去声时的错误。

3.让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。

这样就能利用越南成年人的阅读理解能力来提高其口语水平,从而有助于其通过句型掌握基本语言知识和语法。

4.做变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，同时给学生提出的具体场合、事件，让学习者运用所学过的语言材料进行语用练习，教师则针对学生在练习过程中的所出现的错误及时进行纠正。

越南成人在具备了一定汉越词汇量的基础上来学习汉语，替换句子、句型转换以及扩展句子之类的教学方式具备一定优势。

此类练习有助于学生多开口、多练习，遵循语言学习规律，在对话交际中学会发音规则、语法句型等。

四、结语运用听说法加强越南成年人汉语学习是由越南成年人的学习特点和听说法的优点所决定的。

尽管同属汉藏语系，汉语对大多数越南成年人而言并不是太陌生，但他们在听说能力的培养上仍存在很大问题。

如今大多数的语言教学实践都在强调在基础阶段强化听说训练。

外语课堂是语言交流的活动过程。

虽然长期以来统治课堂教学的“一言堂”方式己受到批评和摒弃，但课堂上教师滔滔不绝，学生成为附庸的现象并不罕见。

尤其，与其他国家的学生相比，越南成年学习者较为沉默寡言，限制了其听说能力的发展。

因此，积极运用听说法开展教学，以培养学生的主体性和创造性和语言交流能力为目地的课堂是越南汉语老师的首要任务当然, 强调听说法在越南成年人汉语教学中的地位并不意味着对其他教学法的否定。

语言学习的目的是理解和交际, 在肯定听说法在汉语教学中的重要地位的同时, 也不能否认培养学生交际及初步的读、写能力的必要性。

本文仅是在结合听说教学法的原则和越南成年人汉语学习的基本状况的基础上，根据个人的实践教学经验所做出的初步探索，如何合理圆融多种教学方法促进越南汉语教学的发展还需要更多研究者的共同努力。

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