龙源期刊网
浅谈小学生数学解题思路的培养
作者：万利
来源：《读与写·上旬刊》2017年第10期
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0034-01
在多年的教学实践中，我深知数学课程标准将解决问题作为一个重要目标，让学生在学到数学知识的基础上，进一步学会在具体情境中，利用学过的数学知识对具体问题做出有条理的分析，理清思路，进行创造性的思考，体验探索与解决问题的过程。

只有掌握了解决问题的策略，才能达到解题的最优化，才能更有效地提高学生的解决问题能力。

培养学生"解决问题"的能力是小学数学教改实验的一个重要方向，也是新课程标准的一个基本要求，它是一种全新的教学模式。

"问题是数学的心脏" ，教师在教学中应努力研究"问题解决"的相关策略，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

"解决问题"过程是学生的一种"再发现"，"再创造" 。

从而培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力，促进学生的全面发展，为学生提供更多展示自己才华的机会，培养学生的创新意识及创新精神。

1.积极探索与理清思路才能弄清问题
对于小学生来说，解决问题这部分内容是个难点，也是学生比较难学的内容，面对一道道千变万化的数学题，作为教师怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？我借用"教育就是叫人去思维"这句话，"数学教学就是教给学生解决问题的策略"。

只有教师引导学生弄清解题的思路，逐层探索，才能有效地帮助学生找到解题的方法。

例如，二年级下册有这样一个题目：大猴子摘了5筐桃子，每筐15个，小猴子摘了8个桃。

这是学生第一次接触用两步计算解决实际问题，教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。

结合二年级学生的年龄特点，教材创设了充满童话气息的情境。

因此，在教学时，我用课件出示教材中的场景图，让学生找找有关大猴和小猴的信息，在此基础上，放手让学生根据场景图提出数学问题，让学生畅所欲言，随后教师进一步提高要求，让学生筛选出用两步计算的问题并根据学生的回答适时板书，总结出来可以提出这两个问题：①两只猴一共采了多少个桃？②大猴比小猴多采多少个？随后，我放手让学生探索并交流后，重点让学生说清楚是怎样确定"先算什么"的，这是解决问题的关键所在，引导学生从条件入手，也可以适当地引导学生从问题入手，这就是一个有序探索，理清思路的过程。