实验课上的体验是最大的快乐与成功！
我在多年的教学中，授课时大多采用了填鸭式的教学模式，效果不好。

小学科学新课程实施以来，我们的科学课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试都在涌现。

我们经常可以看到科学课堂上学生驾轻就熟的运用实验材料进行科
学探究活动，亲历科学探究过程，体验科学探究带来的成功和乐趣实验课让学生充分活动，亲历、体验科学探究的乐趣。

实验课上学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。

比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。

学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。

对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

《做一块卵石》一课中，我在教授本节课的时候，我在上课的过程中突然我意识到，我的教学问题应该怎样会更加的有效果，有的放矢。

我设计的问题是:鹅卵石是怎样的形成？学生面对这个问题似乎有一些太突然。

他们的回答也是五花八门，大多数说是水流冲刷，还有的说是地震等因素原因。

当然学生们的猜想无可厚非。

但是如果我在这个问题的前面再加一个问题作为铺垫，我想会更加的好一些。

问题：我们经常在什么地方发现鹅卵石呢？通过这个问题的回答，再提出上面的问题，我想学生们就会非常的容易而且能够有根据的有的放矢的进行猜想。

为了验证这一想法，我又布置：每个学生准备一个空塑料瓶，里面放上几块碎砖块，再加上水，每天回家摇一摇，半个月后会有什么发现。

在后面汇报中，同学们把自己实验结果汇报时，我看到他们的脸上充满了成功与快乐。

当然，在科学实验探究中，适时给予适当的帮助、引导，从而使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到收获的喜悦和兴奋。

否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。