基于模因论的大学英语口语教学研究论文基于模因论的大学英语口语教学研究论文
关键词：模因；英语教学；有效度
引言
一、简述模因论
模因（Meme）是模仿生物传递单位基因（Gene）而提出的文化传递单位。
1976年，牛津大学动物学家道金斯（RichardDawkins）在
其著作《自私的基因》（（TheSelfishGene）中首次提出了meme，
以模仿Gene。
他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中
的一个复制因子。
我们将meme译成“模因”，是有意让人们联想它
是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。
基因是通过遗传而繁
衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。
（何自然，2005）布莱克摩尔在《模因机器》（TheMemeMachine）一书中指出，模因的生命周期可分为四段。
l）同化（assimilation）；2）记忆（retention）；3）表达（expression）；4）传输（transmission）。
何自然在《语用三论：关联论。
顺应论。
模因论》中提到，语言模因从三个方面得以体现：教育和知识的传授、
语言本身的运用和通过信息的交际和交流。
（何自然，2007）
二、模因周期与口语教学
在大学英语口语教学中，我们可以遵循模因的生命周期进行教学，在教学中把握模因周期规律，运用规律，实现更有效教学：
第一阶段：同化（assimilation）
成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。
同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考，重组现存认知因
子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主
所理解和接受。
第二阶段：记忆（retention）
在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中出来，进入能被他人感知的物质外形，这一过程中，最突出的表达手段就是话语。
在
利用话语表达时，语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形
式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。
（何自然，2005）根据两种传播方式，我们可以有效地引导学生创造性地学习
和使用语言，提升语言的实际运用能力。
首先，根据“基因型”模因，在语音、语调学习中，可采取直接模仿的形式，多输入地道的
英语，注意揣摩，达到高仿效果，另外，就是基本的词汇、句型，
也可直接拿来，变成今后自己的学习模版。
其次，根据“表现型”
模因，我们在高职英语教学中，引导学生通过同音异义嫁接、同形
联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式，在信息和文化交流中掌握对
语言的举一反三能力；同时，教师在教学中，应引导学生依据具体
的生活场景和语境来灵活运用语言，体现出语言运用的信息和文化
交际性。
（郝勇，2009）
第四阶段：传输（transmission）
在第四个阶段“传输”中“模因表达需要有形载体或媒体，它们应该具有很强的稳定性，防止信息流失或变形”。
模因可以通过纵
向的方式在代际之间进行垂直传播，也可以通过横向的方式由一个
人平行传播给另一个人，传播速度快，传播力强。
在大学口语教学中，我们就应注意模因的传输性，构造强势模因块，比如：艺术英
语模因块，建筑英语模因块，商务英语模因块等，并编制教材，制
作教学光盘，开拓教学空间，实现有效传播。
结束语
模因在语言教学领域的应用，使得英语教学能依据理论，着眼现实，利用模因的生命周期规律和模因的类型，进行有效地英语口语
教学尝试。
认知语言学的体验观就阐明，语言的习得要靠不断累积，结合模因的传播特点，即，语言的习得就是强化强势模因，增强其
在宿主体内的存在强度，使其具有一定的影响力。
高职高专院校已
占据了中国高校教育的半壁江山，但却缺乏自己的教学特色，目前，许多学者在着手研究，其中的大学英语教学，就是值得研究的课题，模因与实践结合，还有许多有待研究的维度。
参考文献
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