省优质课评比——《蒹葭》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：
1、重点：细读课文，品味感悟。
2、难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程：
课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。
1、导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。
一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。
你听……
师深情郎读第一节。
2、自由、放声朗读。
再请三位同学每人朗读一节。
3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？
生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”。
……
生：三节诗歌结构都非常相似。
师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。
大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。
4、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。
下
面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到？
生：……
生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问：这是什么样的一片芦苇丛。
生：茂盛的。
师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。
生读，出示：A、蒹葭苍苍
B、蒹葭苍——苍——
再读。
为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。
师：这是一副苍茫的凄美的画面。
如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？
生读，回答：这样就没有韵味了。
师：说的很好，有韵味。
像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。
蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。
类似的还有：
学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齐读，感受韵味。
5、师：这位美丽的女子在哪里？
生：在河的对岸。
师：还可能在哪里？生：在心中。
师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。
你还依稀看到什么？生：……
当置身其中，还能听到很多声音，请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌，你仿佛听见了？
生：水流的声音。
师：很好，你直接走进了诗歌的心中。
诗中哪儿能听出来呢？
生：从
“溯游从之，宛在水中央。
、
溯游从之，宛在水中坻[chi]。
所谓伊人，在水之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
”都能看出。
师：相同的水声，不同的心情去听是不一样的，诗人有什么心情，又是听到什么水声？生读。
生：悲伤。
……
6、师：这个伊人在哪里？生：在水之一方。
师追问：虽然在河的对岸，伊人是
否真的在。
生齐答：在！师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。
此时此刻。
他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。
板书。
这种憧憬集中体现在什么地方？
生：所谓伊人，在水一方。
生读，体会这种幸福感和无限憧憬。
师：在朗读中那个字可以体现？生：“在”。
师：所以在读时“在”要拖音。
屏幕出示：所谓伊人，在水一方。
假如要加个感叹词，应该加什么？生答：“啊”。
出示：所谓伊人，啊！在水一方。
这个“啊”不能响亮的读，为什么呢？生：这种憧憬是放在心中的。
师：你最懂主人公的心了。
一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”个。
男生读，全班和。
屏幕出示：
男生：所谓伊人，“在”水一方
齐和：所谓伊人，在水一方
师：读的真好，再看。
屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。
主人公什么心情？生：焦急，看到却不能到达。
师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。
师：读出主人公心中淡淡的惆怅。
个读，齐读。
如果加个感叹词，应加
溯游从之，唉！宛在水中央。
师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。
女生读，全班和。
屏幕出示：
女生：溯游从之，宛在水中央。
齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。
师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。
从哪个词语看出？
生：“溯游、溯洄”
师：这种划船是轻松的还是艰辛的？生：艰辛的。
师：这种艰辛还能体现在哪儿？生：“阻、长”
读出“艰辛”。
生读：“溯洄从之，道阻且长。
”
齐读：
溯洄从之，道阻且长。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯洄从之，道阻且右。
师：这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。
请以“我真切感受到了”句式，说说你的感受。
生：我感受到主人公真挚的真情。
师追问：你从什么地方读出真挚的真情？
生：从“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。
师再追问：奋力向前，追寻了多少次？
生：“两次”、“三次”、“六次”
师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。
我们读到什么精神？生：执着
师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。
让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧！
学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。
6、师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。
就象朱熹说的：所谓伊人者，乃
在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。
他追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？
生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。
师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。
7、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。