1.宗教、神学色彩；“原罪”的人性说； 2.教育思想衰微； 3.教育目的：培养信徒，扩大教会势力； 4.教育内容、方法单一；
三、文艺复兴时期教育思想
意识形态领域向封建主义和教会的文化革命运动；
人文主义教育思想
歌颂人的价值和尊严；
宣扬人的思想解放和个性自由；
（反对禁欲、尊重儿童天性） 肯定现世生活的价值； 提倡学术、尊重理性；
3.“德行是雄辩家的首要品质”；
“道德原理应该成为学校主要课程”；
4.学校教育优于家庭教育；
5.教师要德才兼备、宽严相济；
古希腊罗马教育特点品析：
1.西方教育思想的开端； 2.浓厚的哲学意蕴； 教育终极问题、本质问题的追问； 3.精英化；
4.一般社会问题的追问，没有专门的教育问
题意识；
二、中世纪教育思想
（三）亚里士多德的教育思想
1.公办教育替代私人教育：“教育是政府的事”；
2.“灵魂三分”与“和谐教育论”；
植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂；
体育、德育、智育；
3.教育分段：
胎教、婴幼儿教育、初等教育、高等教育；
（四）古罗马昆体良的教育思想
1.肯定教育在人的成长中的巨大作用；
2.先研究儿童的天赋、年龄、才能，再进行教学；
五、19世纪西方教育思想
1.19世纪，英、法、德、俄、美等国政治经济发生 巨大变化，发展进程不一，提出了不同的教育需 求 2.马克思、恩格斯的教育思想 人的全面发展学说； 教育与生产劳动相结合； “不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就 全面发展的人的唯一方法”。（《资本论》）
六、19世纪末-20世纪前期西方教育思想
现 代 西 方 教 育 思 想 流 派
课程内容目录：
第一讲 西方教育思想的历史嬗变 第二讲 要素主义教育思想
第六讲 结构主义教育思想
第七讲 终身教育思想
课程考核：
平时（20%）+考试（80%）=期末总成绩； 缺勤两次，取消成绩；
第一讲 西方教育思想的历史嬗变
西方教育思想发展轨迹：
二、中世纪教育思想（公元476年-公元1453年）
三、文艺复兴时期教育思想（14世纪中叶-17世纪初） 四、17-18世纪西方教育思想 五、19世纪西方教育思想 六、19世纪末-20世纪前期西方教育思想 七、现代西方教育思想流派
一、古希腊罗马教育思想（公元前2000年-公元5世纪）
以儿童为中心的学生观 ；
以生活为内容的课程观 ； 以解决问题为方法的教学观 ； 淡化权威意识的教师观 ； 强调合作精神的学校观
4.杜威的教育思想
（1）“教育即生活”
教育就是生活的过程，而非未来生活的预备。
杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，而不 是为固定的成人生活作准备。他说：“教育是生活 的过程，而不是将来生活的预备”，“学校必须呈 现现在的生活——即对于儿童说来是真实而生气勃 勃的生活。”
文主义思想广泛传播，自然科学迅速发展；
2.17世纪英国革命和18世纪工业革命、法国大革命，
资产阶级地位确立；
3.欧洲教育从注重书本转向注重经验，由注重思辨 转向注重科学实践； “知识就是力量”
主要教育思想：
1.卢梭的自然主义教育思想； 2.裴斯泰洛齐的教育思想： “教育意味着完整的人的发展”； 教育心理学化； 各科教学法； 教育与生产劳动相结合； 3.赫尔巴特的教育思想： “教育最高的、唯一的目的就是道德”； “教学的教育性原则”； “四段教学法”；
夸美纽斯的教育思想
1.教育目的：为人的来世做准备；
2.教育适应自然的原则；
“万物秩序”、“屠宰场”
3.“泛智教育”：“把一切知识教给一切人”；
4.教学原则：直观性、巩固性、量力性、循序渐进 5.分科教学； 6.“德育比智育更重要”； 7.班级授课制；
四、17-18世纪西方教育思想
1.文艺复兴、宗教改革后社会生产力不断提高，人
（2）“教育即生长”
不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童
记诵文字符号，以成人的标准要求儿童，去为遥不 可及的未来做准备。” 主张摒弃压抑、阻碍儿童自由发展之物； 生长：儿童与外部条件、内外条件相互作用，持 续不断社会化的过程； 尊重但不放纵；
“杜威批判传统教育无视儿童天性，消极对待儿童，
尊重是儿童充分生长和发展的重要条件；
1.19世纪末-20世纪初，欧美国家随着经济、政治、 文化等方面的发展，需要教育培养更多人才、解 决一系列社会问题，实现社会重建； 2.初等义务教育普及，人们关注教育质量的提升； 3.实验科学尤其是实验心理学的发展，为教育变革 提供理论和方法基础；
4.各种教育研究和实验开展，试图建立“科学的教 育学”；
（2）“教育即生长”
·“教育决不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而 是要使人类与生俱来的能力得以生长。” ·“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分 生活的条件的事业” 。 ·一种新的儿童发展观与教育观； “一切社会和政治的检验标准，应该是它们对社会 每个成员的全面发展所做的贡献。”
一、古希腊罗马教育思想
（一）苏格拉底的教育思想
1.关注道德、政治问题（“美德即知识”、“美德 可教”）；==自然哲学向伦理哲学的转变
2.苏格拉底讽刺：产婆术（早期的启发式教学） 3.“有教无类” （二）柏拉图的教育思想
1.政治与教育的结合：《理想国》的“哲学王”；
2.教育的根本目的：“灵魂转向”； 3.城邦正义与灵魂正义；
理想的学校生活：
（1）学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿 童的需要和兴趣，使校园成为儿童乐园，而非囚笼 和监牢； （2）学校生活应与外界社会生活相契合，而不是脱 离社会生活。
（“更有活力、更有乐趣、更有实效，既利于儿童发展，又益 于社会改造”）
“学校生活应该成为儿童生活和社会生活的契合点。” （经过选择的、净化的、理想的、合乎儿童发展的雏 形的社会）
5.时代背景
19世纪末20世纪初，美国正处于激烈
变革的时代，而当时美国的学校教育却因
承袭过去，立足学科教学，强调记忆和训 练，不仅脱离了儿童自身发展特征，将儿 童置于被动地位；同时也脱离了社会生活， 跟不上社会变革的节拍。
主要教育思想：
1.实验教育学； 2.英美法德日等国的教育改革和实验 3.进步主义教育思想：