教学大纲
说明 本文 附录
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说明
大纲的说明部分阐述开设本门课程的 意义，本门课程教学的目的任务和指 导思想，提出教学内容选编的原则和
依据，以及教学内容的重点和教学方法的建议， 特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出 建议。
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本文 规定，是大纲的主体部分，反映教学
内容基本结构及其主要的教学形式。 大纲本文以学科体系为基础，结合教学法的特点 ，顺序排列课程教学内容的主题、分题和要点。 一般以篇、章、节、目等，编制成严密的教学体
（三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系
在教学内容处理上要照顾到学科结构的
整体优化和课程间的优化组合
处理好学科内部的科学性与思想性， 编制教 学大纲 2 理论与实践关系问题 注意教学内容的完整性、系统性、统一 性和灵活性，以建立优化的科学结构。 选择教学内容时，要关注到知识纵向跨度； 也要关注到知识的横向联系，以扩展学生 的知识视野，并促进思维能力的发展。
确定课程教学的基本任务和要求
依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间 的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点
提出本门课程教学组织实施的原则和学时数，并分 列讲授课、习题课、实验课及其他实践性教学环节 等的教学时数的分配。
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3.制订教学大纲的基本原则
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（一）符合教学计划的要求
1
首先要考虑课程在教学计划中的地
不知道怎么回事了吧
中职课程的三性：
职业性、实践性、开放性
知识只有在与实践情境的联系中才有意义
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NO3
什么是课程 对“课程”的几种理解
最常见课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。
课程即科目
课程即活动
课程即计划
课程
课程即经验
课程即社会改造
课程即社会文化的再生产
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传统课程的基本涵义：给学生提供哪些学习内容
知识与技能 过程与方法
情感态度 与价值观
三位一体课程目标
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具体表现在：
●相同点：两者都是规范教学的纲领性文件，
都是根据人才培养方案（或专业教学计划）制
订的，是人才培养实施过程的体现。
规范教学的 纲领性文件 根据人才培 养方案制订 人才培养 过程的体现
相同点
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● 不同点主要表现在以下几个方面：
课程标准
教学时间的分配、应有最低 限度的教学设备以及教学方
法和其他应注意的事项。
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2.课程标准的作用和一般要求 课程标准的作用：
教学管理
基础
课程评价
课程标准
依据
教材编写
教学过程
考试命题
教学评估
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课程标准的一般要求
应体现专业对学生在知识与技能、过程
与方法、情感态度与价值观等方面的基
NO:1
本要求，规定课程的性质、目标、内容 框架，提出教学和评价建议。
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（一）符合教学计划的要求
选择教学内容时，过分强调学科的
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系统性而影响人才培养的基本规格 和教学法的要求，或片面强调专业 需要而任意割裂或舍弃学科的有机 组成部分都是不对的。
制订教 学大纲
学科是教师进行学术活动的平台 专业是学校培养人才的平台
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（一）符合教学计划的要求
4
要遵循教学计划整体扰化的原则
两者不 是一回事
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二.课程标准的概念
课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、
实施建议的教学指导性文件。 清末兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功 课教法》章，列有课程门目表和课程分年表——课 程标准的雏型。
光 绪 载 湉
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1871—1908
1912年 1月19日，蔡元培任教育总长的中华民国教 育部公布《普通教育暂行办法》和《普通教育暂 行课程标准》。此后，课程
所列论点应是经过科学检
教学大纲 教学大纲
1
验，符合客观规律的知识
方法论应符合唯物辨证法
科学的方法一定是理性的方法，理性方法的不仅包括科学的方法。 理性是基于正常的思维结果的行为，一般指概念、判断、推理等 思维形式或发展活动
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（二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则
要体现知识在历史与逻辑的统一
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要依据课程特点，结合具体内容，加强
德育工作的针对性、实效性和主动性，
NO:2
引导学生树立正确的世界观、人生观和
价值观；倡导科学精神、科学态度和科
学方法，引导学生创新与实践。 。
课程标准是课程建设这一系统工程中的重要枢纽。
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三.课程标准与教学大纲的比较
课程标准与教学大纲的本质区别： 确立三位一体的课程目标，将素质教育的理念体 现在课程标准之中。
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NO4
课程的设臵
课程定位（性质与作用）
课程体系符合培养目标和专业相关技术领域职 业岗位（群）的任职要求；课程 对学生职业能力培养和职业素质 养成所起的主要支撑或促进作 用，且与前后续课程衔接得当。
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课程的定位与作用 课程应根据培养方案中的总体设计思想，明确该课 程在整个课程体系中的地位与作用。 如果不能清晰地描述该 课程在整个课程体系中
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（三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系
使学生掌握比较系 统的学科结构体系
要建立在该学科的学科体系基础 上，符合学科体系内在逻辑结构
编制教 学大纲 1 在选择教学内容、组织教学过程时，必 须考虑学生的学习心理，遵循教学原则， 考虑教学法的要求。
教学大纲的科学体系不
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完全等同于学科体系
和让学生按照什么样的顺序学习这些内容。 课程涵义的扩充：
●横向扩充：课程是一个由教师、学生、课程资
源和教学情境组成的生态系统。
●古德莱德（Goodlad）将课程纵向
划分为理想课程、正规课程、领悟
课程、观察课程、 体验课程
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美国当代教育理论家
①理想课程——依据一定的教育思想设计或研 制出来的课程； ②正规课程——国家或学校设臵的在学校教学 计划中列出的课程； ③领悟课程——教师按照自己的理解去实施的 课程； ④观察课程——我们所能观察 到的在课堂中实际实施的课程；
本要求，提高课程教学质量。”
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教学大纲
根据学科体系、内
&
课程标准
课程标准是规定课 程性质、课程目标、 内容目标、实施建 议的教学指导性文 件
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容和教学计划的要
求编写的教学指导 性文件
在课程建设中，未来国民素质的目标要求和专业 培养目标应当成为课程标准的核心内容。
课程标准与教学大纲相
比，在课程的基本理念 、课程目标、课程实施 建议等几部分阐述详细 、明确，特别是提出了 学生学习的基本要求。
大纲本文是对教学的基本内容所作的
系。
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在大纲本文中规定着本门课程教学内容的范围和 分量，时间分配和教学进度，也在一定程度上反
映课程 学术观点以及教学深度、重点和难点。
大纲本文还把该课程的实验、实习和其他作业做 了规定；介绍各篇章的教科书、参考书或其他参 考资料和文献，以及必要的教学设备等。
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附录
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教
育
部
文
件
教高[2006]16号
“ 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改 革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开
发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参
照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立 突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求 ，提高课程教学质量。” “建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基
的地位与作用以及其它
课程对该课程的支撑、
关联等作用，就很难将该课程开发到位。
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课程设臵要求：思想对路、定位准确
思想—职业教育的理念与思路
定位—逻辑起点、专业定位、课程定位 逻辑起点—产业（行业）、职业及岗位需求 专业定位—行业、职业及岗位细分中找准位臵
课程定位—职业能力、岗位任务及真实的工作过
程中找准课程定位（作用）
（1）针对的主体不同：
教学大纲 针对教学内容的把握 突出教师“教”,主体是教师 针对教、学、评的内容 、方法、尺度等的把握 主体是学生
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课程标准
（2）课程目标重点不同：
Hale Waihona Puke 重点教学大纲对学生知识、技能方面的要求
重点
课程标准
以提高学生综合素质为核心，融 知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观于一体的结果
教学大纲
2
所提出的纲要应便于教材的叙述
要反映研究范畴的现象、事实 和规律的认识发展过程
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（二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则
编制要遵循理论联系实际的原
则，坚持理论与实践一致
教学大纲
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观点与材料统一
重视理论传授，重视实践训练，使
实验、实习、社会调查等教学形式
在相应学科教学大纲中占重要地位
标准一词沿用约40年。
蔡元培（1868年－1940），革命家、 教育家、政治家。中华民国首任教 育总长，1916年至1927年任北京大学 校长，开“学术”与“自由”之风
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1.课程标准的结构
规定专业培养目标、课程
课 程 标 准 结 构
总纲
的设臵（课程功能）、教
学时数安排和教学规范等。 课程标准规定课程的教学目 标和教材纲要、教学要点和
列举各种教学参考书和资料。
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2.教学大纲是选编教材和教学参考书、制订授课计
划、成绩考核、教学检查及课程评估的依据。 教学大纲是讲授大纲，也是指导学生自学和培养学
生能力的纲要。