写立意 正面立意
不能为一己私欲放弃自己的本 职。
职责大于私欲
真题再练
1、明画意：有哪些构图要素；它们之间 的关系如何；有哪些细节 2、联系现实：画面让你想到了现实生活 的哪些人、哪些事
明画意
找对象： 四人划龙舟、旗帜、鱼、鱼网
最后一个人没有划船，他用的桨是抓鱼的网。 抓细节： 四个人本应团结奋进划龙舟，但最后这个人假借 理关系： 划龙舟在为自己捞鱼。
语言问题
• 1、存在病句、错别字 • 2、标题应该简洁 • 3、开头提出观点，结尾总结观点应该简要 有力
习惯问题
• 不能使用涂改液 • 不要太多涂抹
【范文1】吻痕掌印，莫唯分数论
给我一个吻，只因考百分；给我一掌 印，只因差几分。考得好，家长、学生喜 笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华 ；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌 印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育 评价唯分数论给予极大的讽刺。 （引： 对比鲜明）
更可怕的是，面对教育的“王道”，整个社会集体失 语了。在教育的词典里只有分数，只要孩子分数不及格， 就被打入冷宫；只要分数为满分，鲜花掌声扑面而来。我 们早已习惯于这种“弱肉强食”的生存模式，从不质疑奖 罚本身的合理性，只是做一个规矩的强暴者。在这样的教 育生态下，发红包防逃课、奖励高考状元一套房子等等现 象也就不足为奇了。 可以说，当前整条教育战线都集体患上奖罚依赖症， 难道对教育没有更好更长远的评价路径吗？简单地依赖奖 罚，正折射出教育之殇，教育的短视正剿灭着孩子的天性 ，伟大的作家列夫·托尔斯泰说：“人生的价值，并不是 用时间，而是用深度去衡量的。”
• （二）奖罚问题。 • 4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。 • 立意⑪：爱的方式有很多，不能过于简 单化。 • 立意⑫：欣赏不能变得太功利。 • 立意⑬：赞赏也要看情况。 • 5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。 • 立意⑭：惩罚不能简单粗暴。 • 立意⑮：暴力教育要不得。
立意问题
• 1、只及部分，不及整体 • （1）只看学生，不看家长或老师（巴掌和 吻） • （2）只看某一个学生，不看比较（1/4） • 2、价值观不够合理 • （1）55分就该打 • （2）退步就该打
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。 有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计， 竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认 为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育， 严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与 发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先， 十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能 物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可 就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。 唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能 力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的 现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的 命根”。（议2：危害1）
思路问题
• • • • • • 1、反复陈说，层次展开不清晰 清晰思路： 读图知意得观点 分析利弊析观点 类比反比证观点 总结照应强观点
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2、就事论事，拓展不足 （1）教育类的联想： 教育者：虎爸、狼妈、清华妈妈 高材生：复旦研究生林森浩毒杀黄洋 （2）其他行业的类比 体育：刘翔的退赛，李娜的状态不佳，孙 杨的银牌，傅园慧的铜牌， • 政治：拿破仑的失利
今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之 锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明， 也降低人为操控的风险。于是乎，赏识教育、藤 条教育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也 成为了驾驭孩子最锐利的武器。因为我们相信 “重奖之下必有勇夫”，我们坚信“棍棒底下出 孝子”。 教育需要奖罚，分数需要分明，奖罚的初衷不 可置否，但是，愚以为，从远景来看是治标不治 本，扭曲了教育的本质；同时，一味地依赖奖罚 来教育孩子，这未免有点暴力，令人不寒而栗。
正面述
明画意
找对象： 两个人，脸上分别是掌印和 吻痕，四个分 抓细节： 表情与巴掌、吻痕 不及格、退步（未完美） 理关系： 遭打，及格（进步）、 100分（完美）得夸奖
解寓意
明确倾向： 否定 联系生活 分数高低决定父母师长的态度和 自己的状态
作文立意
（一）教育问题。 1.“考满分的就被奖励，考55分的就被惩罚”： 这样的做法显然是不对的。 立意①：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数。 立意②：满分并不代表完美。 立意③：分数不及格并不代表其他也不及格。 立意④：教育不只是只有分数；分数不是衡量教 育唯一尺子。/教育者要有科学全面的评价观。/ 教育者要注重全面而多元化的培养人才方式。
唯分赏罚，反映出社会中急功近利教育思想正“深 入人心”，毒害着许多跟风的家长们。此风不止，将直接 影响每个孩子的教育成长。第一个基础稍好的孩子由 100 分变为98分，其中原因是什么？是考试难度大了，还是孩 子考试时身体不舒服，抑或是上课时不专心所致？第二个 基础薄弱的孩子由55分考到61分，是正常发挥，还是方法 上的改进，抑或只是猜测蒙对？家长们不由分说，直接玩 “变脸”---晴转过云或多云转晴，孩子呢？或愁眉苦脸 或盲目高兴。而家长们就做了孩子人生舞台上的“幕后导 演”，简单粗暴地左右了他们的人生。急功近利，不明就 里的赏罚，带来的后果必然是造就了一批同样“不明就里” 的家长和孩子！
其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。 长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻 炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其 余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短， 知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子 太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生 林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己 的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。 （议3： 危害2）
解寓意
明确倾向： 否定 联系生活
社会上有些人貌似团结
实则假公济私
写立意 正面立意
不能假装团结合作实则想借集 体捞取个人利益。
假公济私不利于 团结奋进
今日作文
2016年高考作文
漫画材料立意方法
1、品文字 一、明画意
2、看画面
标题 画中字 抓细节 理关系 定主体 明倾向得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可 以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚 也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整 的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计 较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。 其实人的成长，是以完整人格培养作为终极 目标的。知识的学习不是一个人的全部。若 将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其 后果是不堪的。（议1：不唯分数）
弄清画的主旨。通过细致地观察，明确漫 画讽刺（揭示）了什么现象，从而确定写什么。 （示例如下：）
讽刺现 实生活中对 理论照抄照 搬、不知变 通的人。
漫画材料立意方法
1、品文字 一、明画意
2、看画面
标题 画中字 抓细节 理关系 定主体 明倾向 联生活 果推因
二、解寓意 三、写立意
正面述
写出下面漫画的寓意
遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予 的评价各不相同，有默许的“吾与点也”，有大赞的“贤 哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龟玉毁于椟 中，是谁之过与？”没有简单粗暴，只有循循善诱 。想要 我们的教育不再停留于分数的表面，便要明白爱因斯坦那 句教育箴言的真谛：“学校的目标始终应该是：青年人在 离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专 家。” “图画小儿赏与罚，应由社会明眼察。不囿分数殇教 育，喜怒哀乐皆人生”。希望一幅轻松幽默的漫画，能敲 醒更多沉醉不知归路的“大家”，还教育一个包容博大的 天地，给孩子一个快乐完满的明天！
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要 的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评 价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行， 但千万不能唯分数论。（结：照应并点题）
【范文3】唯分赏罚，教育之殇 漫画中，一个孩子考了100分，脸上赏了一个 吻；另一个孩子考了55分，脸上罚了一个掌印。 而当第一个孩子只考了98分之后，便由“吻”变 “掌”；第二个孩子考上61分，由“掌”变“吻 ”。（概括画面）这一简单粗暴的赏罚举动的背 后，或许正是我们长久以来唯分论英雄的人才培 育制度的体现。可叹，教育之殇！
猜想，这幅漫画给小学生们目睹，怕也会会心一笑， 更何况历经了大大小小考试的我们。不管学生或是各行各 业的人士，都能深切体味这分数背后给自己一生带来的影 响。它犹如当头棒喝，敲醒了“陶醉”于唯分是举的家长 们、老师们、教育专家们？图中两个小孩的人生不是简单 的“98”和“61”能决定的。我们能给予孩子更好的，或 许只是更宽松包容的教育环境，更多维深厚的文化熏陶， 更理性明晰的人生规划，更正确适当的一个“吻”和一个 关键犯错时候的“掌印”。明晰赏罚，不唯分论英雄，教 育之殇才有可能变为教育之幸！
可能有人要说，这些只不过是个例。是的， 一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个 人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到 家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视 或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮 效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对 “考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP是一个道 理，当一切以GDP为重要政绩时，就自然出现了 “求富不仁”，环保弱化的现象。（联：）
【范文4】奖罚，绝非教育的“终极武器” “往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的” 心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所 学校则唯升学率是论，却从没向内审视过我们的教育奖罚 ，麻木成为麻木者的良民证。要知道，奖罚绝不是我们教 育的“终极武器”。 收获满分100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻； 但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧 是我，可世界却“华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖至 受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来，我 想起了罗曼·罗兰的名言：“真正的光明绝不是永没有黑 暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释然 。
方 法 体 验
明画意
找对象： 猫、盘子里的鱼、偷粮食的老鼠
猫的两只黑眼珠都盯着鱼，而对逃跑的老鼠视而 抓细节： 不见。 猫的职责是抓老鼠，但因为一盘鱼摆在面前，就 理关系： 对偷了粮食逃跑的老鼠视而不见，只盯住了鱼。