数学教学的基本任务是教给学生数学基础知识，形成基本技能，提高数学素养，还要培养学生数学思维能力，尤其是培养学生的逻辑推理能力。

要培养学生的逻辑推理能力，必须让学生明确逻辑推理的意义，逻辑推理的结构，逻辑推理的形式，逻辑推理的要求。

所谓的逻辑推理，是指根据已知的判断推出未知判断的一种思维形式。

逻辑推理包括演绎推理，归纳推理，类比推理。

演绎推理就是寻找事物的共性，归纳推理就是由特殊到一般，类比推理就是根据两个对象有部分属性相类似，推出这两个对象的其他属性相类似的一种思维方法。

数学中的逻辑推理能力是指正确地运用思维规律和形式对数学对象的属性
或数学问题进行分析综合，推理证明的能力。

数学逻辑推理能力是学生数学水平的显著标志。

是数学教师进行教学的重要环节和要求。

在数学教学过程中，教给学生数学结论并不重要，重要的是有数学思维过程，教给学生数学思维的方法。

特别是逻辑推理方法。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

根据逻辑推理的要求和特点，在平面几何的教学过程中，要培养学生的逻辑推理能力，必须抓好概念，公理，定理，命题的教学。

几何概念是构成几何理论体系的骨架，支柱。

几何理论体系是由一系列相关的几何概念组成，是构成几何理论的依据。

只有深刻理解领会概念的本质特征，才能更好理解几何的原理实质，才能知道如何应用概念去推理，去验证，求证结论，假设的真假性。

命题的教学是培养学生逻辑推理能力另一重要方面。

任何一个判断，都是建立在命题基础
上，要知道命题的结构，它是由题设，结论组成，其基本表达方式是“如果------，那么------”的形式。

命题分为真命题，假命题。

命题的四种形式，即原命题，逆命题，否命题，逆否命题。

而公理是不需要证明正确的命题，定理是经过证明是正确的命题。

因此，命题的教学相当重要和关键。

在教学中，概念命题教学是培养学生逻辑推理的基础。

要培养学生逻辑推理能力，需明确逻辑推理的书写格式，推理的书写要得心应手。

在平面几何证明即逻辑推理过程中，书写的基本格式有两种。

即传统格式和推出格式。

对于传统格式，即“因为，所以”格式。

要求学生对条件，定理，公理要清楚，灵活应用。

做到推理步步有依据，知道上步的条件下应得的结论。

在掌握了传统格式后，可以用推出格式进行证明。

推出格式书写简明，精练。

是证明中的较好格式。

要培养学生的逻辑推理能力，必须让学生能够正确识图，作图。

具有空间观念，空间想象能力。

能把图形与数结合，培养数形结合思想，善于在图中找到所需条件，能由条件画出所需要的图形。

在平时的教学中，需要对学生经过较长时间的训练和巩固。

在平行线的教学中，必须重视平行线的概念，平行线的判定和性质及应用。

要注意是在同一个平面内，不相交的两直线叫平行线，因而在同一平面内两直线的位置关系只有平行和相交，而相交的特例是两直线互相垂直。

平行线的性质三条，要理解先有两直线平行，再有角的关系；反之，把题设和结论交换就是判定，即有角的关系，再有两直线的位置关系。

对于学生一定要搞清楚题设与结论及他们之间的
关系。

性质是理解判定平行线的基础，需要在平行线性质的教学中重理解，重图形的变化，重知识的迁移。

在平行四边形的教学中，要培养学生的逻辑推理能力，必须让学生明确本章知识点及之间的逻辑关系。

本章学生必须掌握平行四边形的定义，性质，判定。

在同一平面内，有两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。

平行四边形具有两组对边平行且相等，对角线互相平分，对角相等。

把性质的题设与结论交换就是平行四边形的判定。

即有两组对边平行，一组对边平行且相等，对角线互相平分的四边形，有两组对角分别相等的四边形是平行四边形。

平行四边形的性质是本节的重点难点，要注意知识的迁移与生活的联系。

让学生在实际生活中去发现平行四边形的应用及性质。

在推理时，条件是平行四边形，结论得对角线的关系，对边的关系，对角的关系。

在学生理解性质基础上在进行判定的教学，知道判定与性质之间的关系。

正确进行推理的书写，明确推理的方法。

要培养学生的逻辑推理能力，不是短时间就可以的，需要教师长期的付出，需要学生在学习时多观察，多思考，培养自己对几何的兴趣，对推理能力提高的兴趣。

调整自己的学习方法和策略，加强学习方法的交流，善于学习，理解学习，互动学习。