（二）班主任工作的方法
1.说理教育法 2.激励法 3.榜样示范法 4.角色模拟法 5.暗示法 6.契约法
1.说理教育法
说理教育法是指通过摆事实，讲道理，启发学 生积极思考，从而提高思想认识的一种工作方法。
特点：
一是强调正面教育，提高思想认识 二是注意启发自觉
back
2.激励法
激励是指激发人的动机和内在动力，激励人 朝着所期望的目标采取行动的心理过程。 激励的基本类型：责任激励、理念激励、奖 罚激励、荣誉激励、情感激励、竞赛激励。 掌握激励法的关键不在于区分激励法的类型， 或者无论运用哪种激励方法，最关键的是由内而 外地激起学生上进的动力。
5.暗示法
暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄、 诱导的间接方式对人们的心理和行为产生 影响，从而诱导人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想和行为与 暗示者期望的目标相符合。
暗示法可分为环境暗示、语言暗示、行 为暗示、经验暗示、印象暗示。 这五种暗示中，环境暗示和行为暗示尤 为重要。班主任加强班级物质文化和精神 文化建设，为学生的发展布置朴素、大方、 优雅的班级环境，营造一个和谐、温暖的 班级氛围，这就是环境暗示。班主任注重 自身修养的提高，发挥言行示范作用就是 行为暗示。
8.公平公正原则
公平公正原则是指班主任在班级管理中， 能一视同仁，不论成绩好坏、表现好坏等 都公平对待。
9.启发疏导原则
班主任在教育学生中，在循循善诱， 以理服人，从提高学生的思想认识入手， 调动学生的主动性，使他们积极向上。
•
启发诱导原则是《学记》中最基本的一个教学原则。 《学记》认为：“君子之教，喻也。” 所谓“喻”，即 启发诱导的意思。 • 《论语》中“夫子循循然善诱人” “不愤不启, 不悱不 发”的启发式教学思想。 • “产婆术”
back
3.榜样示范法
榜样示范法是指以榜样的人格力量、非凡成就 等引发学生在感情上的共鸣、给学生以鼓励、教 育、鞭策，激发学生模仿和追赶的愿望。
在班级管理中，班主任给学生树立的榜样一般有：
（1）以班干部和优秀学生作为榜样示范 （2）班主任的榜样示范 （3）选取社会先进典型人物作为榜样，要遵循以下几点： A.榜样的选择要注意时代性 B.榜样要典型 C.榜样的选择要遵循可亲、可近、可学的原则。
五.班主任工作的原则与方法
班主任工作的原则：
1.学生主体原则 2.因材施教原则 3.集体教育原则 4.民主平等原则 5.严慈相济原则 6.以身作则原则 7.实践活动原则 8.公平公正原则 9.启发疏导原则
（一）班主任工作的原则
1.学生主体原则
所谓学生主体原则是指学生是认识的主体，是自我发 展的主体。班主任要搞好工作，就应该把学生当成教育过 程的主体，当成班级管理的主体，充分调动班级每个学生 的积极性，充体教育原则
班主任在工作中，要注意依靠学生集体，通 过集体教育个人，充分发挥集体在教育中的作用。 贯彻集体教育原则要求：
（1）建立良好的班集体，通过集体教育个人。 （2）加强教育的针对性，通过个人教育集体。
有一天，社员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了 这件事情的报告后，他把彼特连柯所属分队的队长叫了来， 对队长说：“你的队里有人上工迟到。”“是的，彼特连 柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情 形。”“是，以后不会有了。” 可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他 本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你 们分队里的彼特连柯第二次迟到了。” 马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会 再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对 他说：“你上工迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。” 该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个 集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯 也就在集体的影响下，克服了迟到的现象。
贯彻以身作则原则要求：
（1）勤于学习，自我提高 （2）严于律己，率先垂范 （3）言行一致，持之以恒
7.实践活动原则
班主任在班级管理中组织丰富多彩的活动教育 学生，这就是实践活动原则。 开展各种各样的活动是教育学生的手段，也是 了解和研究学生的方法；二是指班主任要引导学 生努力实践，敢于实践，做到言行一致。
贯彻严慈相济原则要求：
（1）真诚的热爱关心每一位学生的成长 （2）要向学生提出恰如其分的要求
6.以身作则的原则 以身作则原则是指班主任在工作中要严格要求 自己，率先垂范，要求学生做到的自己先要做到。
则：准则，榜样。 以身作则：以自己的行动作为榜样。 出处 《论语》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
back
4.角色模拟法
通过各种教育形式，让学生进入不同情境， 担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解角色， 从而掌握现代道德观念和行为规范。
back
角色模拟法的步骤：
选准目标 体验交流 渲染情境 实践操作
上海星期8小镇是国内首家采用星期8模式的儿童育乐 场所专为 3-13 岁孩子创建的角色扮演主题乐园：以 2/3 的比例打造真实生活场景，既有设施林立的街道，又有各 式风格的建筑，更有各色不同品牌商店和工厂，是任孩子 体验、娱乐、创造、学习的小一号世界。 在这里,4岁的 牙医;5岁的女主播;消防员6岁、司机7岁、飞行员9岁、警 察10岁„„ 星期8小镇是一个寓教于乐的情景体验天地，由大大 小小的约 45 个主题场馆组成，每个主题馆设计皆具有较 强的真实感，让孩子逼真的环境氛围中，通过亲自动手参 与、快乐的角色体验，帮助孩子激发自己的潜能与兴趣， 全面提升孩子动手能力；协调、统筹能力；团队合作、与 他人相处的能力；战胜挫折的能力这 4 种“关键能力”。
贯彻学生主体性原则要求：
（1）深入了解学生的需要，调动学生的积极性。 （2）引导学生分析和评价学生。
2.因材施教原则
因材施教是指班主任在班级管理中，要从学生个体的 实际情况出发，根据他们年龄特征，个别差异进行不同 的教育。 班主任在要达到好的教育效果，就必须考虑学生的性 别、年龄、认知方式、能力、性格、气质、成长背景等方 面的差异，有针对地进行教育。 贯彻因材施教原则要求： （1）全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界。 （2）根据学生的年龄特点和个性特点确定适合的教育政策。
冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’； 求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 《论语》
有一次,孔子讲完课回到自己的书房,学生公西华给 他端上一杯水.这时候,子路匆匆的走进来,大声的向老 师讨教:"先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻 去做吗?" 孔子看了子路一眼,慢条斯理的说:"总要问一下父 亲和兄长吧?怎么能听到就去做呢!" 子路刚出去,另一个学生冉有有悄悄的走到孔子面 前,恭敬的问:"先生,我要是听到正确的主张,就应该立 刻去实行吗?" 孔子马上回答:"对,应该立刻实行。" 冉有走后公西华奇怪的问:"先生,一样的问题你的 回答怎么相反呢。" 孔子笑了笑说:“冉有性格谦恭,办事忧郁不决,所以 我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所 以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行。
契约法是班级管理的新走向，分为正式 契约和心理契约两种基本形式。
正式契约是正式与具体的，它对权力与 义务进行了明确的规定，班主任和学生协 商后，只要各项条款清楚明确，双方都感 到公平合理，签名同意后契约即可生效。
契约管理的保障机制分为：
观念层面，创设蕴含契约精神的班级氛围； 制度层面，建立保证契约运行的班级制度； 操作层面，遵循提高契约实效的基本原则。
back
在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争 又的确需要一批军人。于是，美国就决定组织关在监狱里 的犯人上前线战斗。为此，美国特意派了几个心理学专家 对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。 训练期间，心理学专家对他们并不过多地进行说教， 而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内 容由心理学家统一拟定，叙述犯人在狱中的表现是如何好、 如何改过自新等。专家要求犯人们认真抄写后寄给自己最 亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给 亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结 果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他 们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、勇敢拼搏。
4.民主平等原则
民主平等原则是班主任在工作过程中要认识 到教师与学生在人格和社会地位上是平等的，在 班级管理中要尽量尊重学生，信任学生。
贯彻民主平等原则：
（1）尊重学生的个性，严禁简单、粗暴地对待学生 （2）依据学生的意愿和利益来管理班级 （3）严格要求学生
5.严慈相济原则
严慈相济原则是班主任在工作中，要把热爱 学生与严格要求学生相结合，爱寓于严、严出于 爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动 力。
back
6.契约法
契约法是指在班级中师生通过契约明确各自在 人、事、物等中的权力与义务，进而实现管理的 目标。 在传统的班级管理中，班主任是班级管理的主 体，学生的主体性得不到重视，学生的权利得不 到尊重，自主意识就更无从谈起。而班级契约化 管理，将师生双方放在平等的地位，允许双方充 分表达自己的意愿和想法，双方自觉履行契约所 规定的权利、义务，促进了学生在班级管理中主 体地位的体现。