研会影响教学质量 ， 因此 ， 把教学搞好 就行 了。 ” 其 教 师 。 实， 这 种想 法 的根 源 就 在 于没 有 从思 想 上 认 清科 研 从 思想 上认 清 了“ 科研” 与“ 教学” 之 间 的辩 证 与教 学之 间 的辩 证关 系 。 ． 关系， 理解科研是高质量教学的基础和有力支撑 ， 有 将 其 作 为 钱 伟 长院士 在上 世 纪 ８ Ｏ年 代就 曾经 提 出 ： “ 不 利 于基础 课教 师 积极 的投 入科 研 工作 中 ， 教课 ， 就不是教师 ； 不搞科研， 就不是好教师 ” 。该 论 点深 刻说 明 了两 者 之 间的相辅相 成关 系 。 对于一个真正意义上 的大学教师而言， 在课堂 教学当中， 必 然 会 深 刻 地 领 悟 到 科 研 与 教 学 实 乃 体不二、 相辅相成” 之不可分割的辩 证、 统一关
“
一
更好 的实施教学的动力和源泉。
二、 教 育科研 与专业科研
对高校而言 ， 我们所讲 的科研分为两类 ： 教育科
研 和专业科 研 。教 育 科研 是 ： 教 师 在 教学 活 动 中所
系 。可 以说 ， 科研、 学 问才 真 正 是 教 学 的 前 提 与基 础， 亦更 是 “ 高质量教学” 的 根本 、 绝对 的 保 障 。于
相辅 相成 、 互相促 进 ， 最终达 到和谐 统一 。 中 图分 类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． １ 文献标 志码 ： Ａ
科研 与教 学 的关 系 ， 历来深 受高等 院校 的关 注 ， 甚 至有 的将其 列为 教学研 究或 教改研 究 的项 目而倍
受 重视 。然 而 ， 从客观上、 以及 现实 的操 作 上 来说 ，
大学 而 言 ， 教学 必须 以科研 为根本 前提及 保证 ， 因科
研与 学 问乃是 教学 的本质 、 灵魂及 内容 ； 同时科 研也 必须通 过 教学来 促 进 ， 因教 学是 表 现科 研 的现象 与 形式 ； 二者 一体不二， 相辅相承 ， 不可分割 ， 浑 然 一 体， 辩 证统 一 。又 于主次关 系上来 说 ， 因教学 的本 质 及灵魂 乃是 科研 与学 问 ， 故 科研 是 本 质 、 是 内容 ， 教 学则是 表 现科研 之必然 必须 的现 象与形式 。 大 学 教师之 本怀便 是做 学 问、 搞研究 ， 以精 深广 博的学问强有力地支撑高质 量的课堂教学。因此， 我们大 学教 师们 还 首先 必 须 是个 学 者 ， 必 须拥 有 学 者的浓烈情怀及高度 自觉 ， 是纯为做学问、 传授学问 而来大 学任 教 的 。只有 作 到 这样 ， 我 们 才 有 可能 在
己的一份力量至关重要 。鉴于此 ， 笔者结合 自己多 年 的基础 课教 学经 验 ， 对 之作一些 思考 分析 。那 么 ， 首先 科研 与教 学究竟 有何关 系 呢？
一
、
正确 认 识 科 研 与教 学之 间 的关 系
目前 ， 高校 担 任基 础 课教 学 的教 师普 遍 存 在着 这样 的想 法 ： “ 我担 任 基础 课教 学 ， 基础 课 不 容 易搞
本质上 、 内容上、 客观实践上为大学生们提供真正高 质 量 的课堂 教学 ， 成 为令 学 生 们无 限敬 仰 的真 正 意
义 上 的 大学 教 师 。不做 科 研 ， 只讲 好课 ， 充其 量 ， 你
科研 ； 况且教学任务重 ， 没有时间搞科研工作 ， 搞科
只能成为一名“ 教书匠” ， 不能成为一名真正的大学
第ｌ ３卷
第 ｌ 期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社 会 科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ３年 １月 来自Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ３
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ６ ３ － ０ ４
高 校 基础 课 教 师应 如 何 正确 处 理 科 研 与教 学 的关 系
陈丽 芳 ， 陈 亮
（ １ ． 河北联合大学 理学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ９ ； ２ ． 唐 山职业技术学 院， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： 教 育科研 ； 专业科研 ； 留白教 学 摘 要： 从基 础课 教 师在 高校 中担任 的 角 色入 手 ， 分 析 了科 研 与教 学之 间的辩 证 统 一关 系， 提 出将科 研分 类 处理 的思路 ， 从教 育科研 与专业科 研 两个方 面讨 论 了科研 的重要性 ， 同时指 出在 教 学 中针对 不 同层 次的学 生 ， 巧妙 的将 不 同类 型的科研 成 果 融入 课 堂教 学 ， 从 而使 科研 与教 学
许多高校 的做法却往往恰恰完全相反 。这一切皆源 于我们对 两者 之 间关 系 的错误理 解和认 识 。 目前 河
北 联合 大学处 于博 士 授 权 点检 查 的关 键 时 期 ， 对科 研 的要求 很高 ， 作为 比例很 高 的基 础课 教师 而言 ， 如
何 正确处 理两 者之 间 的关 系 ， 为学 校 的发 展 贡 献 自
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ． － ０ ３ － ２ １
进行的理论与实践的探索 ， 即教学规律、 教学方法和 教学 手段 等 问题 的研究 。一 般来讲 ， 许 多观点认 为 ：
河北 联合 大学学 报 （ 社 会科学 版 ）
第ｌ ３卷
基础课教 师应该 以教育科研为主 ， 专业科研 为辅 。 但是 ， 由于不同高校对科研的重视程度不同， 以及职 称 评定 和业绩 核定 等 问题 ， 不 做专 业 科 研 的基 础课