正向行为支持的特点分析罗　婧3　(重庆师范大学特殊教育学院,重庆,400047)摘要 行为问题是有特殊需求学生不被普通教育接受的最大原因,适当行为技术的运用是形成良好行为的关键。

教育理论和实践的进步,都强调正向行为支持,本文将对正向行为支持技术进行总结并分析其不同于其他行为技术的七个特点:强调支持;相信行为的目的性、功能性;强调团队合作;给予适当的行为训练内容;注重预防;成效评估注重生活方式的改变和生活品质的提高;关注一生的规划等。

关键词 正向行为支持　特点　不适当行为分类号 G 7601　引言在孩子出现打人、哭闹、尖叫、干扰和自伤等行为时,教育者常用漫骂、忽视和处罚等手段企图改变行为,但现在越来越多的研究和证据表明,被如此对待后的行为不但没有停止反而更严重,孩子甚至出现厌学、叛逆等情绪问题,他们往往被过早推向社会,从而产生种种社会问题[1]。

随着教育理论和教育实践的发展,不论是对“行为的认识”还是“处理方法的选择”都有了重要的改变,概括来说,就是强调“正向行为支持”。

超过100篇的关于认知障碍的研究表明:首先,正向行为支持广泛适用于具有严重挑战性行为的个案;其次,正向行为支持能减少三分之二的问题行为[2]。

本文将对正向行为支持的理论背景和理论特点进行分析。

2　正向行为支持理论2.1　正向行为支持概念正向行为支持是一种应用科学,它用教育的方法扩大个人的行为方式、系统地改变个人生活的环境,提高个人的生活质量,并将问题行为减少[3]。

它有两层含义:第一,提高个人生活质量;第二,将问题行为降到最少。

它包括提高正向行为成功的可能性,提供个人在工作、社会、休闲、团体和家庭技能等方面的教育,加强和扩大一切正向行为,增加正向行为的机会。

其目的一是建立社会行为准则,建立一个持久的适应其生活方式的行为,以减少问题行为[4];二是维护对象的尊严,帮助其了解自己的感受和需求,热爱自己的生活。

2.2　正向行为支持理论2.2.1　全纳教育思想在过去的两个世纪,人们对残疾人的认识和采取的措施分为四个不同阶段:在初期的认识阶段,残疾人被排斥、被隔离,社会不承认他们的存在;之后,宗教与社会慈善团体为其办了收容所、特殊学校,但他们仍被认为是社会的负担;在20世纪中叶,世界各国在普通学校开设特殊班,注意力集中在残疾人的缺陷的补偿与矫治;第四个阶段,正常化发展阶段,正常化原则、一体化原则和全面参与社会原则成为国际社会对残疾人所采取措施和进行教育所应遵循的重要原则[5]。

1994年联合国世界特殊教育会议在西班牙颁布《萨拉曼卡宣言》,明确提出全纳教育的思想。

认为对待残疾学生应机会均等、零拒绝,他们有完全参与的权利,他们有就读学区内学校的权利。

而有研究表明,行为问题是有特殊需求学生不被普通教育接受的最大障碍,远远超过障碍本身[6]。

只有改变学生的行为问题,才能更好地促进全纳教育的实施,实现真正的融合。

2.2.2　应用行为科学的发展应用行为分析的发展为正向行为支持提供了重要的理论基础。

从行为问题处理的历史发展来看,行为处理策略已从消除型演变为教育型,从行为改变到正向行为支持。

3罗婧,硕士在读,研究方向:特殊教育课程与教学论。

E -mail :luojyjzyh @ 。

《中国特殊教育》2007年第3期(总第81期)Chinese Journal of S pecial Education (M onthly )N o.3,2007(Serial N o.81) 应用行为分析中的“应用”指要改变的目标行为是与社会相关的,“行为”指要改变的目标行为是可观察和可评量的,“分析”是指分析行为问题产生的原因和评量行为处理方案效果的过程。

应用行为分析,第一,它提供了行为改变的概念模式;第二,提供了评估和干预策略。

它的三个观念,刺激———反应———增强结果是正向行为支持的重要出发点[7]。

正向行为支持不光兼容了应用行为分析的塑造、消退、激励、增强等教育方法,它还超越应用行为分析,在评估方法、干预策略和定义成功结果是真实的行为研究和自然干预等思想,都有了很大的发展。

2.2.3　生态观生态指生活、生存的基本,是一种自然、平常状态,生存状态总是与环境联系起来成为环境生态[8]。

个体在一个复杂的社会系统,总是扮演很多不同角色,与其他人互动。

我们每个人都是我们所赖以生存的生态体系中不可分的一部分。

环境因素会影响个体,同样地,个体因素也会影响环境,因此,行为同时受制于个体内在和外在力量,而个体与环境之间关系是造成不适当行为是否发生的主要因素[9]。

个体的行为决不是孤立于环境之外,相反是个体本身与其所处环境互动的结果。

正向行为支持强调改变环境而不是行为,它认为没有不适当的行为,只有不适当的环境,它所干预的是不断变化的环境而不是行为本身。

在大多行为技术中设计了很多可控制的变量都是在实验环境中来观察行为,却常常忽略一些真实生态的因素。

而生态伴随着正向行为支持,它更加注意在我们生活中很多不能控制的因素,它强调真实的环境而不是实验室环境。

2.2.4　系统改变理论正向行为支持对问题行为的焦点集中在有问题的环境而不是问题行为本身,行为的改变不仅是把具体技术应用到具体问题,而且如果具体技术在没有合成、没有组织的背景下被应用,即使最好的技术也会失败,这是正向行为支持的一个重要特点[10]。

它不认为成功的改变仅仅取决于一种改变方法中至关重要的某个方面,它认为问题行为取决于多种功能上的和结构上的许多变量,这些变量在整个正向行为支持的操作中有很多体现,为了改变一个有问题环境的诸多方面,因此一种包括多方面干预的广泛的方式是必然的。

正向行为支持主张采用系统而多重的个别化处理方式。

如当对待一个行为的时候,我们除了可以考虑行为本身和环境的问题以外,还可以从医学的思路思考,看学生是否受到生理疾病的影响,如癫痫、抑郁等。

行为的处理必须同时求助于药物的使用、营养和饮食的控制以及孩子气质因素的了解,使用游戏、艺术和社会技能等课程,加强心理的教育,培养自我能力,协助个体了解自我。

2.2.5　个人价值观科学告诉我们怎样才能改变,但价值告诉我们什么值得改变[11]。

心理研究认为人们内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持什么和追求什么,都是价值观所特有的内容,尤其重要的是人们的价值观与他们所处的时代特征、社会地位、生活方式和生活条件密切相关,对人们的行为起着深层的导向作用。

正向行为支持和个人中心价值是一致的,我们不仅要得到旁人想要的效果也要尊重个人的尊严和选择的机会,我们对受训者不光要达到训练的效果,也选择他们喜欢的方式进行训练。

3　正向行为支持重要特点正向行为支持的理论背景和行为技术的发展,使正向行为支持有了不同于其他行为技术的特点,笔者总结了下列的七个特点,虽然它们都在其他的行为处理手段中多少有所涉及,但正向行为支持将其组合在一起,共同为一个技术服务。

3.1　强调支持Martin&Pear(1996)研究发现忽视、处罚、厌恶等手段有以下缺点:(1)易引发攻击行为;(2)会产生负向情绪;(3)只抑制行为问题而未建立行为;(4)小孩常模仿成人对待他们的方法对待其他人;(5)会加剧行为的产生[12]。

美国智力障碍者协会(AAMR)在1986年,发表声明,认为处罚、忽视和厌恶等方法是不人道的,呼吁学术研究机构和行为处理机构寻找更人道的行为处理方法,以行为训练代替惩罚。

以往的行为技术认为应该处理问题行为,将它去除,而正向行为支持却倡导用支持的方式,给予个体适当的支持,让不适当的行为逐渐被适当的行为取代。

支持是资源,它不仅包括物质性的东西,如学校的物理环境、设施、教具,同时还包括各种社会公共关系、人际关系等;支持是策略,建立一套有效的教育策略及系统,尽可能调动个人潜能和自主性、能动性;支持是关系,帮助个体在一个整和的环境中获得资源、策略和关系[13]。

这是正向行为支持・85・《中国特殊教育》2007年第3期(总第81期)的核心思想,在正向行为支持的整个行为技术中贯穿着支持的理念。

3.2　相信行为的目的性和功能性正向行为支持认为行为的目的都是可知、可理解的,它更多关心行为背后的东西而不是行为本身。

因此,我们应重新认识行为问题,分析行为问题的功能。

O’Neill指出功能评量有三个基本作用: (1)功能评量的目标不只是减少行为问题,更要了解这些行为的结构和功能,以进一步发展适当的行为;(2)功能评量不只是看个人,更要检视行为问题与环境之间的关系,以预测何种情景或条件下行为会或不会发生;(3)它的目标是诊断行为问题原因,进而发展行为支持计划,这个行为支持计划必须以个体的尊严为基础[14]。

也许所有的旁观者认为行为是不适应的行为,但对个体来讲,可能是最适应的行为。

如自闭症小孩喜欢玩笔,在玩笔的过程中能让他自我得到满足,这是他的一种娱乐方式,我们应给予尊重和理解。

在全面了解行为发生的环境、条件后,需要确定哪些是行为发生的原因,哪些是行为发生的结果,以及最后得到什么回应(对当事人的功能)等。

如当小孩有过哭闹而成功取得物品的经历,哭闹行为就会成为他索要物品的方式。

3.3　强调团队合作在评估中不只要了解行为是什么、在哪里发生、什么时候、发生状况,更要关注为什么发生[15]?在以往的评估和干预中,专家占据了重要的位子,而在正向行为支持中,强调影响其生活的所有成员包括学生本人、父母、邻居、老师、朋友、同学、上司、医生等,他们不仅是帮助者,更是积极的参与者和相互交换信息过程中与专业人员的合作者。

如在一个住宿机构,针对视觉障碍学生行走问题,所有相关成员包括学生自己、教师、生活老师、其他任课老师、家长、眼科医生等,他们和学生生活密切相关。

相关人员共同参与确定支持范围、方式和成功的标准,他们的地位已经从专家指导的消极角色转变到一个积极角色。

他们在对学生的行为问题上形成一个团队,共同执行,他们要为达到一个目标而共同解决问题,大家进行多向的交流,共同形成符合个人和团体的目标[16],每个人在方案中都有重要的作用。

3.4　提供适当的行为训练内容在进行了功能评估,了解行为的功能之后,就要选择适当的行为加以训练,将原来的问题行为取而代之。

Meyer和Evans(1989)将行为训练内容分为替代行为训练和相关行为的训练[17],如小露是一个没有语言能力的智力障碍小孩,她常常用打人的方式和同学打招呼,吸引同学和她玩耍。

教师用图卡让她和教师、同学交流,这是“替代行为训练”。

除此以外,教师每天让其进行语言训练,教发音,用语言和她交流,鼓励说话,这是“相关行为训练”。

这两个训练内容可以同时进行,它们分别是行为训练的短期目标和长期目标,替代行为训练解决了当前的不适当行为,但是它不能治本,只有加上相关行为训练才可以将不适当行为真正消除,长久保持适当的行为。