浅谈小学语文写作能力的培养方法
摘要：新课程标准对小学生作文的要求越来越高，那么，我们应该怎样培养小
学生的写作能力？本文从教给学生观察的方法、指导学生表达的方法和指导学生
修改的方法等三方面进行了具体方法的探讨，意欲找到一些有效的培养方法。

关键词：小学语文写作能力培养方法
传统的小学作文教学模式已不适应当前语文教学的发展，无法充分挖掘学生
的内在潜力。

“指导学习方法，培养自学能力”不仅是一种教学方法，也是一种教
育思想和教育模式。

我在作文教学中尝试着用指导学生写作文的方法来培养小学
生的写作能力，具体有以下做法：
一、教给学生观察的方法
部分小学生在写作文时总是无话可说、无事可写，简单几句就完事，究其原因，主要是对自己身边的人、事、物、生活等缺乏观察，或是不习惯于思考。

殊
不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦、引起我们关注和兴奋
的事时有发生。

同时，我们每一个活生生的“人”，其周围发生的事、人、物中就
有很多可以作为写作材料的。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是
长流不息。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”观察就是汲取生活
源泉、获得作文素材的重要手段之一。

因此，学会观察的方法，对于学生的写作
来说是一个重要的基础。

观察，最重要的是发现事物与众不同的特点。

如：对同样的一处景物——三都县城同心桥上的建筑，有的同学看见它是一
座雄伟壮丽的建筑，有的同学看见它里面座位很多，有的同学认为与自家的房屋
没有什么区别；有的同学则细心地发现：崭新的同心桥展示出三都水族的民族特色……建筑物是不言不语的，是直观地放着的，只有看的人才会知道和理解它，从中发现特点。

对小学生，要多进行一些找出一事物不同点的观察的练习，在练习
中让小学生感悟观察的技巧——按一定的顺序和层次进行观察，要把细致的地方
也看进自己的眼睛里面，达到观察的目标。

二、指导学生表达的方法
有些学生，写作文总感觉有好多东西要写，可写不出来，不知道从何处着手，这是学生没有掌握表达的方法造成的。

学生要在写作中学会表达：
首先，要学会积累，积累材料，积累语言，文章就有东西可以表达。

鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

倘若叮在
一处，所得就非常有限。

”有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽、用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。

不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材、腹中空空。

因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作
读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花都记录下来。

有次教学中，我让学生用自己的语言把描写风景的好词连成一段话，于是大
家热烈地讨论起来，看谁能够把最多的词语放进一段话里。

讨论以后，大家都发
表了自己的创作，词语明白了，同学们也学会了运用。

其次，要懂得修辞的手法。

一篇文章是平淡无奇还是生动鲜活，区别在于是否灵活地运用描写、比喻、
拟人等等修辞手法。

“公园里有许多花。

”已经可以说明问题了，但对比“公园里百
花齐放，花瓣柔嫩可爱，颜色鲜艳欲滴”和“公园里有许多花，像一个个年轻的小
姑娘在跳舞，互相展示着美丽的身姿”来说，明显是后者要好得多。

高年级的习作
要求具体和详细，修辞手法也必不可少。

我要求学生必须能灵活运用“描写、比喻、拟人、排比、反问、设问”六种修辞手法，会区分，会运用。

三、指导学生修改的方法
好文章一半在起草，一半在修改。

修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高
文章质量的有效方法。

因此，在作文教学中，我特别注重修改，多采用先让学生
自己修改，然后同桌交换互评，调动学生的积极性，发挥其主体作用，在此基础上，老师再批改。

当然，学生自己修改作文也得有目标、有标准，这个标准是老
师指导的。

“好文章是改出来的”，为了学生养成“多写多改”的习惯，每一次的作文练习
我都先让学生起稿，把自己想写的东西写下来，然后收上来，在文中写上我的点评，再让学生自己去修改，好好改正字词错误，想出新点子，把作文写完整。

我
注重学生自改习作习惯的养成。

文章不厌百回改，越改越精美。

因此，在修改中
我教给学生一些自改作文的方法，如：读文，修改语句；点题，审视中心；反思，分清详略……让学生在多次的修改中慢慢领会其中要义，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

通过修改自己或者别人的文章，学生的写作能力就
能够得到进一步的提高。

综上所述，指导学生写作的方法并非一日之功，从三年级开始，我通过不断
在作文课上指导方法，让学生逐渐掌握这些窍门。

在学生学到了方法后，我在作
文课上不再提范文、教好句，一切都交由学生去思考和发挥。

只有掌握了学习的
方法，才对学生有终生的益处。