效 ， 且 不 同研 究 方 法 下 的 影 响 因 素 产 生 的 结 果 还 有 所 不 而
同。这一方 面要 求实验过程 中要更 有效地 控制无关 变量 的 干扰 ， 另一方面也表 明可能还存 在其 他的影 响因素 ， 这需要 我们作进～步 的研究 。
参考文献 ：
『 ］ ｅ ｓ ．Ｏ ｅ ｒｄｃ ｏ ｆ ｃ ｕｒｎ ｅｏ ｒｃ ｌｒ ｅｂ １ Ｉ Ｄ ｅｅＪ ｎｔ ｅ ｉ ｉ ｏ ｃ ｒ ｃ ｐ ｔ ｕａ ｒａ ｈ ｐ ｔｎ ｏ ｅ ｆ ａｉ ｖ
中图分类号 ：８ ２ ３ Ｂ ４ ．
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ７ ３ （０ １ ０ ００ ０ １ １— ８６ ２ １ ） ３— １２— ２ ０
着学 习程度的增 加 ， 错误再认率会显著下降。因此重复学 习
一
、
刖 昌
对项 目击 中率的提高和关键诱 饵虚报率 的下降都有显著影
响。根据激活／ 监测理论 ， 重复学 习使被试 在细节监测和熟
２ 情绪 。已有的研究表 明被试 的情绪对 作业 和记 忆有 ． 时会起促进作用 ， 有时则会起妨碍作用 。Ｓｏｂｃ Ｃｏｅ ｔｒｅｋ和 ｌｒ 研 究 发现积极情绪组被试 比消极 情绪组 被试 会 出现更多 的错
误记忆效应 。原因在于积 极情感 状态 下 的被试容 易进行 整 体 的加工 ， 注项 目之 间的关 系 ， 关 而消 极情感 状态 下的被试 则更易对信息进 行局部的加工 ， 注项 目的具体性。 关 ３ ．认知方式。杨娜 等指出认 知方式对 错误记 忆的影 响 体现着个体在组 织和表征 信息 时的差 异 ｊ 。杨 建伟 的研究 均认为认知方式 与注 意水 平之 间存在 明显 交互 作用 ‘ 场 】 …， 依存一 场独立 的个体 ， 在分散注意下场独立个体 的错误再认
黑龙江哈尔滨人 ， 硕士研究生导师 ， 博士 ， 从事教育心理学研究 。
・－ —— —
１ ２ ．— ０ － － —
多 ， 目联系可觉察 度 的提 高 ， 试觉 察到 的词表 的关联 性 项 被 更高 ， 错误记 忆就更容 易发生 。学习材联 程度
内容与 来 源 的关 系 ［ ］ 心 理科 学 ，０ ３ ３ （ ） ４ １— Ｊ． ２ ０ ，５ ４ ：６
４ Ｏ． ７
显著好 于场依存个体 的 ， 而在集 中注 意下 ， 两者 的错误 再认
没有差异 ， 这是 因为 他们 在认知加工过程 中所惯用 的方式各
不相同。
（ ） 验过 程 三 测
二、 错误记忆的影响因素
（ ） 一 学习材 料 １ 学 习项 目的内容。对错 误记忆 的研 究包括对 单词和 ． 事件的错误记忆 ， Ｒ 范式 中的学 习词表 中的学 习项 目可 ＤＭ 以是图片、 文字、 英文单 词 、 同时对 于 中文 ， 同词性 也会产 不 生不同结果 ， 已有研究表 明积极 词汇 、 消极词 汇和 中性 词汇
再认率低 。史小航和郝兴 昌的研究也证 实了加工水平对
错误记忆的影响 Ｊ 。同时重 复学习与学 习项 Ｅ呈现 的通道 ｔ 之 间存在一定 的关系 ， 他对视觉学 习与听觉学习的错误再认
得最广泛 的范式之一。错误记忆不是一个建构 的过程 ， 一旦
产生就很难 消退 。
产生分离性影响 ， 即重复学习降低 了视觉学习的错误再认 。 ３ 学 习项 目呈现的时间 间隔。郭 秀艳等采用 的是被试 ．
收 稿 日期 ：００— ８～ｌ ２１ ０ ５
５ 学 习项 目的数量和关联性 。随着学习项 目的数量增 ．
基金项 目： 获黑龙江省教育厅人 文社会科学面上项 目： 大学生错误记忆的 Ｅ Ｐ研究 的资助 Ｒ 作者简介： 晓华 （ ９９一） 女 ， 刘 １７ ， 黑龙江齐齐哈尔人 ， 心理学专业硕士研究生 ， 事教育心理 学研究 ； 从 郝兴 昌（９ ３一） 男 ， １６ ，
编 码 阶 段 容 易 产生 ， 学 习 项 目的增 多 影 响着 被 试 对 材 料 的 因
编码 。 （ ） 试 二 被
三 、 论 结
研究者在研究过程 中通过改 变 白变量来 寻找是否存 在 错误记忆 以及 了解错误记忆产生 的机制 ， 而得 出了不同影 从 响错误记忆的因素。但是有 些 因素只对 特定 的研究 方法有
内测试表明对关键诱 饵的错误再 认在两秒 内的保持时 间间 隔下 ， 发现错误记 忆效应并没有减弱 ｊ 。而杨治 良采用被试
间设计后 ， 发现对关键诱饵 的错误再 认保持稳定 ， 而对 中关 联词的错误再认依然 有所提 高。而采用被试 内设 计时被试
对两种关键项 目的错 误再 认 均 随着 时 间延 迟 的增加 而提
在２ Ｏ世纪初 ，ａｔｔ采用 “ Ｂ ｒｅ ｌｔ 幽灵故事 ” 进行 了最早的错
误 记 忆 的 实 验 研 究 。 １５ ９９年 Ｄ ｅｅ描 述 了 错 误 记 忆 （ａ ｅ ｅｓ ｆｓ ｌ
悉感 的双重作用下 ， 高了新 旧项 目间的 区分度 ， 提 使错误记 忆降低。黄虹的研究表 明， 浅加工操作任务因在 加工的浅层
工， 有的认为视觉呈现更 容易产 生项 目特异性 加工 ， 有的强 调在编码 中的区别性启发 式的作用 。
的增加而上升 ， 事实是 中等关 联程 度的再 认率 最高 ， 并且 显
著高 于关键诱饵的错误再 认率 。同时被 试对 熟悉 的材料 内 容记得会更快 ， 再认和错误率也低 。原 因可能是错误记忆在
高 ， 许 是 当采 用 被 试 内实 验 设 计 时使 被 试 进 行 了 重复 学 也
习。
的错误记忆存在着差别。刘希平 等人 的研究说 明编码过 程
和提取过程会共 同影响错误 记忆效应 。实验 中的学 习项
４ 学 习项 目的呈现方式 。学 习项 目的呈现方式在顺 序 ． 呈现条件下被试较难觉察学习项 目和关键诱饵间的联系 ， 同 时呈现词表时项 目联系的可觉察度 提高 ， 键诱饵更容易激 关
错
误
记
忆 的
影 响 因 素
刘晓 华 ， 兴 昌 郝
（ 哈尔滨师范大学 教育科学学院， 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ００
摘 要： 人们从单词和 事件 的角度对错误记 忆进行 了大量的研 究， 出了影响错误记忆的 因素。总结归为学习 得
的材料 、 被试 和测验过程等方 面的 因素 ， 通过对不 同的影响 因素的探 讨， 我们 可以进一 步了解其与错误记 忆的 关系， 也为探讨错误记忆的机制和 实质提供 了有价值 的参考。 关键词 ： 错误记 忆； 影响 因素 ； 学习材料 ； 被试 ； 测验过程
１ ．预警 。由 已有 的研究 表 明错 误记 忆 十分顽 固， 经 一 产生便难以消退 ， 即使是在严格 的有意识控制之下也依然存 在， 这表 明错误记忆与无意识加工有关 。于是人们在测试 前 对被试进 行预 警 ， 王红椿 等 、 宏英 等 的研究 表 明警 李
［］ ９ 杨娜 ， 秘晓冉． 知失 调 引起 的系列 次序错 误记忆初 探 认 ［ ］ 心理科 学 ，０ ８ ３ （ ）５ ４— ７ ． Ｊ． ２０ ，０ ３ ： ７ ５８
［］ ３刘希平 ， 李永梅． 要点表征与字词表征在错误记忆中的
作用 ［ ］ 心理科学 ，０７ ３ （ ） １９ １９ ． Ｊ． ２ ０ ，０ ５ ：０ １— ０４ ［］ ４ 黄虹． 不同加 工水 平诱 发 的特异性启 发对错误记忆 的影 响［ ］ 长沙 ： Ｄ． 湖南师范大学硕士学位论文 ，０９ ２０ ． ［］ ５ 史晓航 ， 兴 昌． 工水 平 与呈 现时 问对错 误记忆 的影 郝 加
的编码阶段产生 了对关键诱饵的连续激活 ， 当词表项 目的随 机呈现阻断了连续 激活过 程 时 ， 会有 效降低 错误记 忆效 便
应。
义等处理 ， 因此 听觉通道对 文字 的记 忆效 果不如英 文 ， 视 而
觉通道的加工对文字 的记忆效果更好 。 ２ 学习项 目的加 工程 度。被试对 未学 过 的项 目， 随 ． 会
活， 则会导致 更多的错误记忆 。可能的原因是在对词表项 目
目使用汉字或者英文单词 ， 因为两 者的信息加工 的方 式是不
同的。英文是典 型的拼音文字 ， 字形 与发音之 间存 在一定 的
关联 ， 所以听觉通道更有利于英文 材料 的记忆 。而中国文字 是象形文字 ， 对文字 的记忆 加工更多 地涉 及 了视觉 字形 、 语
．
１ ．年龄 。被试的年龄一直 是心理 学研究 的一个重 要的
自变 量 ， 是 因 为 不 同 阶段 的 被 试 有 不 同 的心 理 和 生 理 的 变 这
化和成熟度 。李娟等指 出对不 同年龄 段人 的智力 和记 忆力 的研究表明随年龄的增长再认 的能力没有发生 显著下降 ， 而 回忆 的能力随年龄 的增 长显著 下降 Ｊ 。所 以错误记 忆 的研 究应包括学期儿童 、 少年 和中老年 ， 个 阶段 的错 误记忆 青 各 的程度也有所 区别 。年龄对关 键线 索 的 自由回忆 有显著影 响， 表明青年与 中年 、 中年与 老年之 间可 能都有 一个关 联性 错误记忆迅速发展 的过程 。这 也表明 ， 随年龄 的增 大人们更 倾 向围绕一个 主题来组织信息进 行记忆。
Ｒｅ ｍｂ ｒ ｇ ｗ ｒ ｓ ｎ ｔ ｒ ｓ ｎｅ ｉ ｓ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｐ ｒ ｍｅ ｅ ｉ ｏ ｄ ｏ ｅ ｅ ｔ ｄｉ ｌ ｔ ． ｏ ｒ ａ ｏ ｅｉ ｎ ｐ ｎ ｓ Ｅｘ —
ｍｅ ｔ Ｐ ｙ ｈ ｌ ｇ ： Ｌ ａ ｎ ｎ ， Ｍｅ ｒ ｎａ ｌ ｓ ｃ ｏｏ ｙ ｅ ｒｉｇ ｍｏｙ，ａ ｄ ｎ Ｃｏ ｎ ｔ ｎ， ｇ ｉｏ ｉ １ ９ ２ ８ ３—８ ４ ９ ５， １： ０ １．
ｉｔｕｉｎ ｎｉ ｎｒ ｓ ｓｉ ｍｍｅ ｉｔ ｅ ａ１ ｏ ｒ ａ ｏ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｓ— ｏ ｄａｅ ｒｃ ｌ ．Ｊ ｕｎ ｆＥ ｐ ｒ ｎａ Ｐ ｙ ｌ ｉ ｌ
ｃ ｏ ｏ ｙ， ９ ｈ ｌｇ １ ５９， ５８： ７ —２２． １