第8课《与人为善》教学设计〖教学目标〗通过对典型案例进行分析及学生参与课堂活动，让学生懂得善良是人最可宝贵的品质之一，体验和谐的共同生活需要相互尊重，体会“己所不欲，勿施于人”的道理。

并能联系实际，在与人交往中能站在对方的立场上思考问题，真诚、友好地与人交往。

通过寻找身边助人为乐的榜样，让学生感受到助人为乐是一种美德。

在实际生活中能尽自己所能帮助他人。

〖教材分析〗1．逻辑分析在社会生活中，人人都需要和谐的生活，都希望得到他人友善的对待。

想达到这点，讲礼貌、平等待人，理解、宽容、尊重他人必不可少。

而如今，学生多为独生子女，孩子过分的以自我为中心已经是一个普遍现象。

怎样才能让学生发自内心地站在他人的立场上思考问题，真诚、善良地对待他人？怎样才能让学生在与人交往中有个“好人缘”，成为大家喜欢的人呢？本课从“善良是人最可宝贵的品质之一”的观点入手，让学生学会“与人为善”。

本课共分为两站。

第一站：永存善良之心。

主要强调“善良是人最可宝贵的品质之一”，以善良的心对待他人，真诚关爱他人，自己也会得到他人真诚的友爱。

第二站：做一个友善的人。

本站主要从方法上强调怎么做才能成为友善的人，如“己所不欲，勿施于人”，友好地对待陌生人等。

从导行的角度向学生提出要求。

这些要求既有原则性，又考虑了学生的生活实际，具有可操作性。

图示：含义“己所不欲，勿施于人”行为要求善良是人最宝贵的品质之一善良的人最易赢得友谊和朋友永存善良之心需要真诚善良的要求善良是相互的、有限度的运用正当手段维护自身的合法利益站在对方的立场考虑问题：换位思考做一个友善的人不凌弱欺生以恰当的方式表现友善友善地对待身边的人乐于助人2．内容分析第一站：永存善良之心辅文：材料“小佳真的傻吗？”通过讲述事例，提出问题，引发思考，进而引出本站教学内容。

材料“己所不欲，勿施于人”是对“不做别人不喜欢、不接受的事情”这部分教学内容的补充说明。

材料《披着羊皮的狼》的故事，用以说明伪善终究不长久。

建议教师找到原课文，并根据学生的能力状况、课时安排情况，排演成短剧。

正文包括11个自然段。

前三段主要强调：人要存有善良之心，首要就是对别人不怀有恶意，做到“己所不欲，勿施于人”。

第四自然段主要指出善良的人有何特点，特别强调“善良是人最可宝贵的品质之一”。

第五自然段主要指出善良对个人发展的重要性，侧重在“善良的人最易赢得友谊和朋友”。

第六至九自然段主要强调怎样才能成为善良的人。

首先应该付出真心，拉进心灵之间的距离，回报他人的友善之情；其次要注重量的积累，从日常生活点滴入手。

最后两段从法律的角度明确指出：公民在受到伤害时，要利用法律维护自己的合法权益，侧重增强学生的法律意识。

“知识链接”：《名人论善恶》选取外国名家关于善良的经典语句，不仅很精炼地说明“善良是人最可宝贵的品质之一”，还可以扩展学生的文学知识。

“活动平台”：“助人行动”。

号召学生为同学做一件好事，培养学生观察生活的能力，将所学原理应用于实际生活的能力。

在教学中可以发展为“秘密伙伴”游戏：教师在每张纸上写下班上同学的名字，分别装在信封中。

由学生抽签，抽到内装哪个同学名字纸条的信封，就是哪个同学的秘密伙伴。

然后帮助你的秘密伙伴解决你发现的他的困难。

在帮助他人的过程中体会助人的快乐，并将自己的感受写下来。

第二站：做一个友善的人辅文：材料“士辉在赛后让大家一起喝淡盐水”的事例，用以引发学生的思考：每个同学的家境不同，怎样维护同学的自尊心？进而指出在人际交往中要换位思考的观点。

材料“给父母洗脚的家庭作业”，可以让学生亲自去尝试、体验。

亲人是最亲近的人，也是最容易被学生忽略的人。

通过亲身体验可以给学生创造回报父母的机会，增加子女与父母的情感交流。

正文包括10个自然段。

核心内容是要成为友善的人必须学会站在他人的立场上思考问题。

第一自然段指出为什么需要站在他人的立场上思考问题。

由于每个人的社会角色不同，经历不同，对同一事物的观念也必然存在差异，这些都会导致人与人之间的矛盾、冲突。

所以，为了获得和谐社会生活必须学会站在他人的立场上思考问题。

第二、三、四自然段主要讲解怎样才能做到站在对方的立场上思考问题。

站在对方的立场思考问题，需要站在他人的角度，了解他人的境况、处世方式。

站在他人的角度思考问题，不能受到自身特点的影响，要以他人能接受的态度、方式表现出来。

第五、六、七自然段主要讲解怎样对待自己身边的人，包括陌生人、亲人。

礼貌、充满爱心地对待周围的人，也体现了自己对自己的尊重。

学生往往具有两面性，对待陌生人与对待自己的父母不是同一种态度，甚至截然相反。

通过教学要让学生有一颗感恩的心，认识到所有人的存在都是有价值的，从而善待身边的每一个人。

最后三个自然段主要强调“与人为善的根本是助人为乐”。

从理论上要让学生明确助人为乐是中华民族的传统美德，是公民应有的基本道德素养。

从实践上要让学生知道助人为乐不一定是做轰轰烈烈的大事，可以从小事做起，做力所能及的事情。

“各抒己见”：通过比较自己为家庭做了什么？父母为家庭做了什么？认识到父母对子女的爱是无私的，体会父母的艰辛。

从而反思自己的行为，从情感上亲近父母，从行动上关爱父母。

“社会观察”：通过分析社会生活中乱给游客指路的事例，引发对“如何对待陌生人”的问题的思考，并通过讨论得到正确的方法。

“活动平台”：“我们都不喜欢……”在学生反思“别人对自己的哪些行为、方式是自己不能接受的”之后，利用换位思考的方法，推己及人，最终得到正确地对待他人的方法。

该活动可以将本站的教学内容统一起来，因此可以用来导入新课，并贯穿始终。

“扩展阅读”：《生活的艺术》选用名家精品文章，既补充说明教学内容，又扩展学生知识面。

〖教学建议〗1．重点难点分析让学生明确“善良是人最可宝贵的品质之一”是本课的教学重点。

与人为善是基本的交往品德。

每个人都希望得到他人友善的对待。

友善是善良的人对待他人的基本态度。

如果公民不能怀有友善之心，不能以真诚、民主的方式对待他人，就会影响国家的繁荣发展，影响整个民族素质的提高。

一般来说，能够以友善之心对待他人的人，多数是遵纪守法、能够与人和睦相处的人。

一个国家善良的公民越多，社会环境就越安定，就会越来越繁荣。

因此，对于国家、民族的发展来说“善良是人最可宝贵的品质之一”。

随着社会的发展，社会分工越来越细，越来越要求公民具备合作能力。

这必然涉及到与人交往。

善良的人能够真诚地关心他人，在与他人产生矛盾或者冲突时能够主动地表达自己希望和解的友善态度，从而赢得和谐的人际关系。

相反，缺少良善之心的人经常恶意讽刺、打击、挑剔他人，自然得不到他人的认可，也就势必无法在团队中立足。

因此，对于公民个人的发展来说“善良是人最可宝贵的品质之一”。

教师在进行教学时，应该努力采取多种方式进行教学，避免口头宣讲造成学生心理反感，从而拒绝接受。

因此，应该引导学生自己在具体的情境和实例中进行判断和选择，可以让学生讲述自己的故事。

如：活动教学――“谁是我们班的爱心天使”评选活动。

步骤一：让学生分组讨论：你认为谁是我们班最有爱心的同学，说出她的典型事例。

步骤二：在小组讨论基础上达成共识，选派代表全班交流。

步骤三：在全班范围内对各组提名的候选人进行讨论，挖掘他们的闪光点。

步骤四：不记名投票选举“我们班的爱心天使”。

步骤五：揭晓评选结果。

步骤六：请两名同学扮演记者对当选者进行现场采访。

步骤七：教师归纳。

“导行”是本课的教学难点。

具体包括：如何才能真正做到将心比心，站在他人的立场思考问题；在实际生活中发自内心，真诚地帮助他人；有度、有礼地对待陌生人，最终使自己成为一个友善的人。

道德是规范我们该怎么做和不该怎么做的基本行为准则。

道德要求广泛地渗透在人们的家庭生活、学校生活和社会公共生活中。

依靠教育、舆论、人们的内心作用和习惯发生作用。

与人为善、助人为乐是公民应有的基本道德素养。

然而，积习难改。

十几年的生活习惯、行为习惯不是一两堂课的教育就可以彻底改变的。

初中生处在一个身心发展变化很快的阶段，明辨是非的能力还有待提高。

而目前社会上仍存在许多不良现象，如自私、以怨报德等，严重影响青少年的价值判断。

因此，让学生接受，并真正实践与人为善，不是轻而易举的事。

教师在进行教学时，应该避免教学方法单一化，努力采用多种教学方法，尤其重视学生的体验，让学生进行自我教育。

如：“自我剖析”活动。

让学生填写：我曾经不能释怀的一件事：当时的想法：用换位思考，我会这样想：如：编撰“温情话语”活动。

将学生分组，以组为单位讨论哪些话语能够温暖别人的心田。

讨论后把有关善良的句子写下来，如“我能帮助你吗？”“祝你好运！”“衷心祝贺你！”“需要时给我打电话。

”等。

也可以选取典型材料进行分析。

如材料：《盲人点灯笼》在一个漆黑的夜晚，没有月亮，也没有星星。

在一条偏僻的小巷，一个行人急匆匆地赶路，心里却害怕得咚咚直响。

突然，行人发现前面有一处光亮，似乎是一个人提着一个灯笼在走。

行人急步赶了上去，正想打招呼，却发现他是一个盲人，一手拿着竹竿小心翼翼地探路，一手提着一个灯笼。

行人很纳闷，忍不住问他：“您自己看不见，为什么还要提个灯笼走路？”盲人答道：“这个问题不止一个人问过我，其实道理很简单。

我提灯笼并不是为自己照路，而是让别人容易看到我，不会误撞我，这样就可以保护自己的安全。

而且，这么多年来，由于我的灯笼为别人带来光亮，别人也常常热情地搀扶我，使我免去很多危险。

我帮助了别人，也帮助了自己。

所以，每到晚上出门，我总是提着一盏灯笼。

”2．教学过程第一站：永存善良之心教师可选用以下方式导入。

(1)事例导入。

教师选取典型事例（贴近学生生活、能够引起共鸣、有探讨价值），留出学生思考的空间，激发学生对本课教学内容继续深入学习的兴趣。

如材料：《关于善良》一个印度人，看到一只蝎子掉在水里；于是他伸出手来，想救那只蝎子，结果，那只蝎子狠狠地蜇了他，他很疼，于是下意识地松开了手，蝎子掉在了水里；印度人又伸出手来，结果，那只蝎子还是蜇了他……路人见了，就笑他傻：“它老是蜇你，你还救它干什么？”印度人回答：“是啊，可是蜇人是蝎子的天性，而爱人则是我的天性，我不能因为蝎子蜇人的天性而放弃我爱人的天性呀……我们悲苦的根源其实是我们自己，而不是外界强加到我们身上的东西，假如我们只对自己善良，那么这样的善良还可以称得上善良么？”教师可以根据材料设问：如果你是那个印度人你会怎么做？为什么？从印度人的行为中你得到什么启示？从而自然导出“人要永存善良之心”。

(2)活动导入。

《讲述身边的故事――介绍自己身边善良的人和事》（参见：教学活动设计）通过介绍来讨论善良在我们生活中的地位、作用，让学生意识到善良对于人际交往是必不可少的。

怎样才算是善良的人？怎样才能与人为善？在讨论中唤起学生主动学习的渴求，自然导入。