课时
第1课时
《红楼梦》6课型设计
课型
教学任务
导读激趣
读什么 为何读 怎么读 规划
第2课时
第3课时
第4课时— —10课时 第11课时
第12课时
学生批读成果交流分 阶段性目标：通读全书，为研读做
享
准备
专题研读指导示范 选择专题，深入质疑探究，分组研 究，撰写文学评论
——所有书籍率性阅读
2.指导化阅读
适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥
——新课标推荐读物
3.课程化阅读
具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富 有规范，从中获得类型化阅读经验，提升审美感受。
——纳入教材单元的书目
重庆出版社“整本书阅读”丛书编委会
一、“整本书阅读任务丛书”
《<乡土中国>整本书阅读任务书》 《<红楼梦>整本书阅读任务书》 《<论语>整本书阅读任务书》 《<三国演义>整本书阅读任务书》 《<堂吉诃德>整本书阅读任务书》 《<呐喊>整本书阅读任务书》 《<老人与海>整本书阅读任务书》
电视台邀请你客串《中华地名》主持人。 请以“带你走近_________”为题（补一个地 名，使题目完整），写一篇主持词。
家乡总在牵动着我们的情思:名山大川、寻常巷陌、 小桥人家……我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的 体验，留下生命的印痕，有许多难以割舍的记忆。
这里所说的家乡,主要指我们居住的城乡社区。家乡 文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精 神生活的重要依托。用适当的方式关注和参与家乡的 文化生活,学习剖析文化现象，有助于我们提高认识社 会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要途径之 一。
“任务书”板块设计：
导读、批读、研读和测评
导读：这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价 值，怎么阅读，阅读规划。
批读（精读）：学生课余阅读陪伴身边的“指导老 师”：
《乡土中国》批注点：概念、观点、主要内容、读 书导引、质疑解惑、注释和思考与探索。
《红楼梦》批注点：文化、形象、鉴赏、细节、关 节点、艺术手法及效果。
本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通 过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物， 关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡；回顾昨天， 考察今天,展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的 文化认同。
1.记录家乡的人和物
2.家乡文化生活现状调查
3.参与家乡文化建设
●背 景
1.课标要求
2.教材的要求
6.主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、 反清复明、反封建等等）
7.各种艺术手法专题研习 空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要
求）、命名的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。
整本书阅读教学教师的地位：
示范、指导、组织、评价
课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、 18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅 读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如 何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动。
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
批读成果交流分享 概念、研究途径、研究方法的运用
专题研读指导示范 选择专题，深入质疑探究，论文
第5课时 第6课时
专题研读成果展示 交流分享，检验成果
测评、总结
考试检验，总结提升
研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。
测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果
《红楼梦》研习专题
根据单元“阅读指导”和“学习任务”的要求来确 定基本专题，才是符合教材编写的基本要求和任务 驱动。归纳起来，包括以下几个方面：
1.人物形象专题研究（人物关系、性格的复杂性 和丰富性、人物的命运或者结局、群像赏析）
正如课程标准所要求的那样，“阅读整本书， 应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅 读与思考”，教师的主要任务是“提出专题学习目 标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交 流”。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的 制约。
——郑桂华
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
1.《普通高中语文课程标准》第一任务群：18 课时。
2. 部编《语文》必修（上）:《乡土中国》 部编《语文》必修（下):《红楼梦》
3.教师困惑： （1）课时有限VS阅读任务无限 （2）独立单元提出任务VS配套资料 （3）教学VS考试 （4）传统单篇VS整本书阅读
书籍阅读的三个层级
1.自由化阅读
不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚 带爬的阅读”
学生专题研读成果展 整体目标：通过专题，深入阅读，
示
提升文学素养
测评、总结
考试检验，总结提升
二导、 读激趣课
这是一本什么书; 为什么要阅读（文本的价值和现代价值); 怎么读（帮助学生制定阅读规划）。
导读课，不能为激趣而激趣，一定要紧扣 文本，处处激趣，处处导航。
中国人为什么如此喜欢种菜？
• 以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田 村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全 是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去 的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近 我遇着一位到内蒙旅行回来的美国朋友，他很奇怪的问我：你们中 原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家 划着小小的一方地，种植起来；真象是向土里一钻，看不到其他利 用这片地的方法了。我记得我的老师 史禄国先生也告诉过我，远 在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下些种子，试 试看能不能种地。——这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的 了。从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有 些飞不上天的样子。
2.研究小说的情节主线（①全书结构：第五回与 全书的关系，②章回故事或者独立事件情节和结构）
3.环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、 陈设、官场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、 大观园建筑物与人物性格等等）
4.鉴赏语言(人物语言个性化、语言表现力、哲理性、 语言的质朴和情趣化）
5.诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等）
“整本书阅读”6课型设计 及阅读管理
阅读下面的材料，根据要求写作。
读万卷书，行万里路。无论读书还是行路， 我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让 你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历 史文化、著名人物等；有些地名会唤起你的某 种记忆与情感，或许是一段难忘的故事，又或 它对你有着特殊的意义。