小学生英语词汇学习困难及其对策
掌起镇中心小学黄维燕
摘要：本文研究了小学生英语词汇学习遇到的困难，并结合实际教学经验提出了相关对策。

关键词：英语词汇学习，困难，对策
英国语言学家George Wilkins说过，“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。

”词汇对于一个人的英语水平而言，就像是砖头对于一座大楼的作用一样，词汇量的大小影响了学生听、说、读、写各个方面的能力提高。

根据《英语课程标准》的要求，对一个小学毕业生的词汇最低要求是二级目标水平：学会使用600-700个单词和50个左右习惯用语或固定搭配；了解单词是由字母构成的；知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词。

很多同学没有充分认识到英语单词学习中的难度，没有及时养成和调整自己的学习习惯和学习方法，使得他们在词汇的学习方面遇到了很大的困难。

一、词汇学习困难
1. 音标掌握不扎实
通过单词的读音利用字母和字母组合的读音规则，来掌握单词的拼写形式是一种方便又高效的方法。

但是由于课本中对音标的教学不重视，难度较低，而且并没有对音标作出明确的考查要求，使得很多教师忽视了对音标的教学，导致很多同学音标掌握得不扎实，特别是在农村，由于教学设备的欠缺，农村学生这个问题尤其严重。

音标掌握不扎实就不懂得如何通过单词读音和与读音相对应的字母组合来记忆单词，对他们在单词拼写的记忆方面造成了很大的困难。

2. 机械记忆效率低，遗忘快
五六年级英语与三四年级相比词汇量一下子增加了很多，而且很多单词比较长又是一词多义，同义词近义词一大串。

有些同学本来在短时间内就能应付的，但是到了高年级很多学生还是孤立地、机械地记忆单词，而且因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

3. 课外阅读量小，单词输入量小
学生由于学习压力大，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性强，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。

二、相关对策
1. 拼写方面
A. 运用小组合作加强音标教学
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。

因此，帮助学生巩固好音标对于之后单词的学习和记忆都是非常有益的。

但是学生对音标的掌握情况参差不齐，所以我就根据他们的基础，好坏搭配起来把他们分成小组，让基础好的同学帮助基础差的同学学习音标。

运用小组合作的方式，不仅巩
固了基础好的同学的知识，增加了他们在学习中的成就感，也减少了基础差的同学在学习过程中产生的焦虑感，收到很好的效果。

B. 讲解词根、词缀
英文的词缀就像是中文里的偏旁部首，而一定的词根知识则可以帮助学生更好的理解单词的含义。

向小学生系统地介绍词缀的概念是不现实的，所以我选择在平时的教学中潜移默化地渗透。

如：在教学teach，wait，sing，work，farm时，我就告诉他们，这些词的后面加上后缀-er就成为新单词teacher，waiter，singer，worker，farmer。

还有常见的数字fourteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，sixty，seventy，eighty，ninety都是在four，six，seven，eight，nine基础上加后缀teen或ty 构成。

当然这种派生构词的单词很多，而采取派生法帮助学生记忆单词能达到事半功倍的作用，并且有助于学生理解词性。

（加后缀-er一般为名词。

加后缀-y一般为形容词。

加后缀-ly一般为副词等等）因此，在教学中可引导学生归纳出单词后缀或前缀的派生构词法规律，使学生在自学过程中主动运用此方法记忆单词。

另外对于容易拼错的词和词义比较难理解的单词还可以补充某些词根的相关知识。

比如gram这个词根，学生都认识kilogram是千克, kilo表示“千”，所以稍加扩充gram表示“克”学生很容易理解，而学生又认识mg是毫克，所以当学生碰到milligram的时候，就很容易就能猜测到这个词表示“毫克”也就是“传记”。

这样一来不仅记住了单词，而且提高了他们猜测生词含义的能力。

C. 变形拼写法
有些单词学生非常容易拼错，比如：science, principal, Tuesday等等，所以我教学生在平时记忆的时候，可以在自己的本子上把最容易拼错的那个字母
放大，比如science写作sc ie nce, principal写作princip a l，Tuesday写作Tu e sday。

由于特别强调了那个容易拼错的字母，多练习几遍也就不容易拼错了。

2. 词义方面
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做过系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

实验表明：遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。

学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。

不熟悉的比熟悉的遗忘得要早。

从曲线上，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。

根据这个规律，我在学生记忆单词的含义方面做了以下尝试。

A. 趣味谐音
很多同学由于单词记不住，渐渐对英语失去兴趣，所以老师不妨可以时不时采用一些比较有趣的单词教学方法，利用趣味谐音就是一种很简单有效的方法。

比如我在教kettle（水壶）一词时，谐音“开透”。

学生联想要让水烧开并且能够开透就要用水壶，这样既能记住发音，也记住了词义。

但是这种方法不宜过多使用，否则可能会混淆词义。

B. 拆单词组句子
这是从网上流行的一则小短文想到的一个方法。

这篇小短文的名字叫《原来国家的名字可以如此浪漫》，文中把很多国家的名称拆成一句浪漫的话语，比如H.o.l.l.a.n.d（荷兰）：hope our love lasts and never dies.（希望我们的爱永恒不变）；L.i.b.y.a.（利比亚）：love is beautiful; you also.（爱是美丽的你也是）；C.h.i.n.a.（中国）：Come here. I need affection. （来这我
需要爱）。

看到这则短文，我就鼓励学生也可将较长的单词拆成一句有意义的话，记住了这句话也就记住了这个单词。

C. 编故事，记单词
将词汇放到语境中去，即结合课文内容，联词成词组，联词组成语句，把一系列有联系的生词和短语编成一小段话或一个小故事来记忆。

比如在教street 一词时，我充分调动学生的积极性，让孩子们自由发挥想象力。

其中一个学生编了这样一段：一条蛇(s)爬上一棵树(tree)打着一把破伞(t)俯瞰街道(street的中文含义)，我再配上简笔画，记忆效果可想而知。

这样一来，学生不再孤立的记忆单词，新词有了语境就更容易掌握了。

D．扩大课外阅读量
学生由于课业负担重，很少有时间阅读英语的课外读物，所以可以利用每节课开始的五分钟限时阅读一些小故事或者短文，如果碰到生词鼓励学生不要查字典，而是运用上下文的线索来猜测词义。

比如在前一段悠悠球很流行的时候，我让学生阅读了一篇关于悠悠球的A Yo-yo短文，学生非常感兴趣，同时在阅读的过程中也积累了很多生词。

3. 加强巩固
艾宾浩斯遗忘曲线还指出了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

所以督促学生养成在24小时之内，一定要把新学会的单词再复习一次的习惯。

另外，还可以把记不住的单词抄在可以随身携带的小本子上，建立自己的单词库，这样就可以在生活中随时随刻记忆单词了。