表3-1 主题单元设计模板
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、导入
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。

那么鲁迅先生的童年时代是怎样度过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。

（板书课题,出示教学目标）
二、初读课文，感知内容
1、范读课文，感知课文内容。

2、检查预习，识记字词。

三、默读思考，合作探究
1、出示思考题，学生独立思考，研读课文，提取信息，形成观点。

（1）从题目中,你获得了哪些信息?
（2）依题目所示,将课文划分为两部分。

（3）对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
（4）作者在百草园的生活感受是怎样的?
（在这一环节中,学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。

）
2、课堂讨论
采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。

互相补充指正,使答案完善。

教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。

培养说话能力和合作意识。

四、深入研讨，质疑问难（生成问题）
1、学生自主阅读探究可能提出的问题：（提出问题，分析价值）
（1）文章为什么要写美女蛇的故事?
（2）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
（3）“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
（4）第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
（5）怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? “他有一条戒尺。

但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 这与前面作者对先生的评价矛盾吗？ 2、围绕问题，深入探究。

（独立思考→小组讨论。

至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。

）
3、解答问题，提炼方法。

（全班交流，师生点评）
4、拓展延伸，情感体验。

（阅读交流，共享成果）
五、梳理总结，反思体会
本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。

写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。

语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。

笼罩全文的是一种依依深情。

教学评价可评价的学习要素：能否从中获取信息并进行归纳评价方法：自评、他评、师评
评价指标：
1、学生阅读文章和从中获取的信息是否正确；
2、回答问题是否全面，语言是否流畅，
专题二《爸爸的花儿落了》所需课时2课时
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）导入：
一、激发感情，导入新课
父母对我们的爱是真挚无私的。

这种爱表现在日常生活的方方面面，我们子女对这种感情有的当时就体会到了，有的过了多少年后才逐步体会到。

今天，我们要学的课文《爸爸的花儿落了》就写出了课文中的“我”所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。

二、朗读课文,整体感知，把握文章脉络。

（读读）
1、你了解作者吗？（让学生交流搜集的作者资料，教师不必多讲）
2、学生朗读课文（读时发现不理解的字词自行解决或同桌交流解决）。

3、简要复述课文。

（主要事件复述清楚即可。

）
4、了解叙事方法及主要作用。

三、读懂亲情（议议）
1、提问：父亲是一个怎样的人？（小组讨论交流，然后推选代表交流。

）
2、小结。

（也可以让学生做）
这一节我们理清了文章思路，了解了文中爸爸的性格，那么课文什么地方最感动你，并给你留下了深刻的印象?为什么？
四、品味文章语言（谈谈）
1、文章朴实的语言中蕴涵真挚的思想感情。

你认为本文中爸爸的哪些做法或哪些话对“我”影响最大，为什么？（鼓励学生畅所欲言）
2、本文写爸爸的花的内容很少，但课题却是“爸爸的花儿落了”，为什么？你能另拟一个题目吗？试一试。

（培养学生的创新思维,深入理解作品主题）
五、拓展延伸课文内容。

同学们，我们的父母也曾如文中的爸爸那样教导过
我们，甚至象文中的爸爸那样打过我们吧，但我们
以前却不理解，学习了本文后你有了新的认识吗？
请大家谈谈。

（小组交流，如时间允许，也可以让
部分同学在班上谈谈。

）
推荐作业
⑴课外阅读林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。

⑵自拟题目写一篇反映自己成长经历的文章。

教学评价可评价的学习要素：学生是否积极参加讨论评价方法：自评、他评、师评
评价指标：
1、学生阅读从中获取的信息是否正确；
2、是否积极主动，是否认真倾听。

3、参与活动的积极性。

4、活动过程符合要求，规范有序
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）一、导入新课。

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

二、诗人简介。

三、师生共读《假如生活欺骗了你》。

1. 教师配乐朗读，学生听读。

2. 学生齐读，议读，交流体会。

3. 解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）
四、思考探究。

学生再读诗歌，思考问题：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。

表明正义被沙皇专制所扼杀）
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。

）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。

另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生）
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。

而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明）
学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。

五、体验反思。

六、导入《未选择的路》。

同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。

现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。

前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。

七、整体感知。

1、从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。

深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。

2、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？
3、这首诗到底想告诉我们什么？
八、思考探究。

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。

《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

）
九、教师小结。