教师天净沙秋思公开课教学导案格式合集天净沙秋思教案模板（1）：一、教学目标1、能理解《天净沙·秋思》所描述的意象和这些意象所营造的意境和表达的思想感情。

2、了解作品的艺术特色。

二、重点难点2、理解《天净沙·秋思》所描述的意象和表达的思想感情。

3、抓住关键字词，准确理解诗境，透过想象、联想迸一步感受诗情，体会诗意。

三、教学设想1、体会融情于景的表现手法。

2、引导学生抓住几个关键的词语，透过想像联想充分体会诗歌凝练的语言中蕴含的丰富的意蕴，体会诗人在意象上寄寓的特定的情感。

五、教学过程：1、导入新课：马致远(12507—13217)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。

有“曲状元"之称。

他的散曲描述景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

“曲"这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一向以诗最盛行，宋不仅仅继承了唐朝的诗而构成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。

到了元代，另～新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。

散曲没有动作、说白，包括散套和小令。

马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

2、初步感知：朗读。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤佬树／昏鸦，小桥／流水从家，古道西风/瘦马夕阳晒下，断肠脱／天涯。

3、透过意象体会诗境。

问题1：这首小令描绘了怎样的景这些景物渲染了怎样的氛围呢 (学生充分感悟作品中意象，把自己体会到的小令中的画面描绘出来。

)教师点拨：抓住几个词语“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕阳”来理解。

教师示例：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，枯枝在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，传来声声哀鸣深秋的悲凉。

乌鸦的啼叫，啼醒不尽的情思。

是归巢还是反哺乌鸦生命的好处在此是否已经到达极至7暮色迷离中，炊烟袅袅中。

有人家上灯了，那灯但是为晚归的人儿燃起朦胧摇曳的灯光里，可有父亲的烟雾缥缈，母亲牵挂的唠叨可有妻子的望眼欲穿，幼儿的稚声娇啼路在前方，前方的温暖却不属于我，我的父母妻儿，我的深情厚意，为了这一场漂泊，都在我的身后默默伫立。

为了这场生命之旅，我将他们静置心底最温柔最甜蜜的梦乡里。

)5、在充分感悟诗境的基础上，熟读成诵。

6、作业布置。

①把所写的文章修改、完善。

②阅读迁移。

天净沙秋思教案模板（2）：教学目标：1.反复吟咏，熟读成诵。

2.细细品味，重点体会景物描述的作用。

3.学会探究，深入理解作者的思想感情。

教学重难点：重点：体会景物描述的作用。

难点：深入理解作者的思想感情。

教学方法：诵读法，品析法，研讨法。

教学步骤：一．导入课堂图片导入。

请大家欣赏一幅图画，说说，能够给这幅图画配一首什么诗。

自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有——元曲。

我们这天要欣赏的这首《天净沙·秋思》就是一首元曲。

二．介绍体裁1.我们来读一遍注释⑨：选自《全元散曲》。

天净沙，曲牌名。

马致远，生卒年不详，元大都（此刻北京）人，著名戏曲作家。

2.读过注释，我们能够来猜一猜，元曲具有什么特点？预设：能够唱。

这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是能够唱的。

因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。

简单地说，元曲就是元代的能够唱的一种文学作品体裁。

3.那么，“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的资料有关系吗？（可引导：注释里是怎样说的？）曲牌名。

那也就是说，“天净沙”与这首曲的资料没有关系，而与它的——曲调有关系。

它是证明一首曲的曲调的。

4.而与资料有关的是哪个部分？“秋思”。

那么“秋思”就是这首曲的题目了。

三．诵读感知1.从秋思二字，我们能够猜猜，这首曲可能会写哪些资料？预设：秋天里的想法。

引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。

2.那么我们来读一读这首曲。

老师先来读一遍。

（范读，读出感情，读出“断肠/人在天涯”的断句，但不点明此处断句。

）同学们也来读读看。

（生齐读）3.我们刚才猜了，马致远可能写了一些秋天里的景物，写了一些秋天里的想法。

我们猜对了吗？哪几句写了秋天里的景物，哪几句写了秋天里的想法？预设：可能有学生把“夕阳西下”划分到后一部分，明确前四句为写景，最后一句抒情。

4.前四句写了哪几种景物？我们在这些表示景物的字下面加点，把形容这些景物的字用括号括起来。

（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家．．．．．．．（古）道（西）风（瘦）马夕阳西下．．．．．5.分析景物：①我们先来看这一组景物。

（多媒体）藤树鸦对于这些景物，我们似乎没有太多的感想。

加上这几个字呢？（多媒体）枯藤老树昏鸦预设：从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描述中，我仿佛感受到了秋的荒凉和凄清。

为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。

老：苍老，光秃秃的。

昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。

这些词都给我们一种荒凉、凄清、没有生命力的感觉。

秋天的味道就出来了。

请学生朗读此句，读出凋零凄清之感。

再班级齐读。

②还有哪些词也给我们带来秋的味道？（多媒体）古道西风瘦马请学生分析，引导：古道是什么样的道路？年代久远，杂草丛生，没有什么人在行走。

西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？秋风，吹在人身上让人感到寒冷。

瘦马，说明醒了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。

这些词给我们的感觉是孤独，寒冷。

请学生朗读此句，读出孤独寒冷之感。

再班级齐读。

③让我们想象这样一个画面：又有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。

心里涌起一阵又一阵的悲伤。

他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

有桥有水这没有什么，加个“小”字，桥立刻显得——温馨了；水流动起来，立刻显得生动了，再加上人家，整幅图画给我们什么样的感觉？十分温馨，似乎是一幅温馨柔美的江南农村图景。

流水潺潺，一座小桥跨过小溪，小桥后露出了几户人家的屋檐。

这种氛围仿佛与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围仿佛矛盾了，为什么要写这句，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？5.马就应画得瘦些，如果改成行人牵着马更能表现出黄昏时分鞍马劳顿行人落寞的情景。

6.夕阳不画整个圈，画半轮，更能体现出夕阳落山的情景。

五．改写元曲经过这番改动，相信同学们心中已经有了一幅全新的画面，马致远见秋景而叹思乡的感情也已真正走入了大家的心。

请大家顺着这种断肠之情，把心中的画面，用文字表现出来。

假如你就是这个行走天涯的行人，用自己的语言写出此时所见景象，所起断肠之心。

生写短文。

请学生朗读。

五．作业背诵《天净沙·秋思》。

一座小桥，桥下静静的流水，不远处还有升起袅袅炊烟寻常人家。

萧瑟的秋风，寂寞苍凉的古道，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽独行。

问题2：这些画面传达出诗人怎样的情感明确：传达出浪迹天涯的游子思乡之情。

“一切景语皆情语”，孤独、茫然的游子，眼中所见之景自然是凄凉、萧条的，而深秋时节，傍晚时分，夕阳西下，寒鸦归巢，羁旅之情便被绵绵无绝地勾引出来，于是作者眼中的藤是枯黄的，树是没有生机的，马是瘦弱的，其实这些都是诗人的落寞与哀愁心境的真实写照。

4、想像体会，拓展知识。

美是具有启示性的。

《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们带给了丰富的阅读想象空间，请合理想像，大胆创新，将原著改写成散文，对于景物，可作细腻描绘，对于人物，可想像他颠沛流离的生活细节，可想像他的外貌、神态、心理等，努力丰富原作的资料，与作者一齐共同完成审美创造，实现艺术自由联想的无穷意味和无限延伸。

(当堂写，交流) (示例：雨后的天空，一片阴霾。

毫无水洗后的清亮与明晰。

雨后秋寒倒不言虚。

在这秋日的傍晚，我不由得紧蹙眉头，裹紧身上并不暖和的衣襟。

路在前方，但是何处是尽头情归何处既然无知无解，就停下来吧。

在这雨后的黄昏，暂且歇息我疲惫的灵魂。

风起，西风起了。

真的已是深秋。

额前的发随风起了，随风散了。

并不能挡不住我的目光，也挡住我前进的方向。

枯叶飘零，如蝶似舞；流转在水上，似悲还喜。

叶子来自水土(一切生命来自水土吧)，长于树枝，还情树木，终归水土，生命原本如此吧。

离开水又归于水。

看似没变化，可到底为了走这一回，走这一遭阿!设若不为了枝头的绿意，树下的浓阴，这一路又有什么好处落叶归根，但是树也老，树老了是否也归尘归土在这样的季节里却也止不住对绿叶的追求，止不住对春天的渴盼。

藤已枯，可不改他向上的志向。

身已死，不死的是不息的灵魂。

潺潺的溪水，驼背的小桥。

时光的流逝，历史的变迁，纵是在这乡间，从此岸到彼岸，你渡过了多少的离情别绪渡过了多少的聚散离合又渡过了多少的成功与失意你送出去了多少的年少和期望又迎回了几多衣锦还乡引导学生分析：这是反衬。

行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。

补充：这是以乐景衬哀情的写法。

我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

④这时行人又往西边一看，看到了什么？（多媒体）夕阳西下夕阳西下了，该干什么了？预设：回家。

夕阳西下了，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也不再飞翔，停在树上休息了。

而自己却在哪里？古道西风瘦马。

于是我们明白，行人悲哀并不只是因为秋天的景色太过凄凉，而是因为他——想家了。

他的悲伤到了什么程度？用了哪个词？断肠！那是形容人痛苦到了极点。

这是不是太夸张了？马致远为什么会被伤到几乎痛断肝肠的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。

（多媒体）介绍马致远生平：元朝建国以后，把中国人分为四等：蒙古人，色目人，汉人，南人。

蒙古人和色目人有种种特权，只有他们能够被任用为官员。

这是民族高压政策。

在马致远生活的年代，蒙古统治者已经开始任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。

马致远早年曾有仕途上的抱负，担任过地方小官吏，却未能实现他满腔抱负，一生漂泊无定，郁郁不志。

我们来读最后一句，断肠人在天涯。

人在天涯，也就是说不在——家里。

使他悲哀断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心。

这就是他见秋景而生的秋思，这秋思不只是秋思，其实也是愁思，这愁思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

（板书）景乡愁思人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。

（生齐读）四．自主分析我们看到课本为这首《天净沙·秋思》配了一幅插图。

此刻，根据我们对这首曲的理解，说一说，这幅插图有哪些地方画得好，那里地方能够改善。

同桌前后能够讨论一下。

1.没有画出枯藤。

画出枯藤与老树缠绕，更能表现苍凉的意境。

2.天空中飞翔的小鸟太灵动了，不贴合“昏鸦”。

不如改为栖息在树上，表现出乌鸦的没有生气。

3.小桥流水人家就应花的远一些，表现出作者遥望乡村，向往家园的情感。