教育。
意义与作用： 1.强调学生通过实践，增强探究和创新意识 2.增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会
责任感。
基础教育课程改的课程设置 1.小学阶段以综合课程为主。 2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 3.高中分科课程为主，积极试行学分制管理。
1.课程评价的含义 2.课程评价的类型 3.课程评价的模式
2.课程评价的类型 （1）以评价标准为依据
①相对评价（常模式参照评价）——事后定标准 ②绝对评价（目标/标准参照评价）——事前定标准 ③个体内差异评价——对个人
（2）以评价作用为依据
①诊断性评价（课程实施前） 目的：了解评价对象的现状、问题或原因，以便对症 下药。 ②形成性评价（课程实施中） 目的：用于收集课程实施中的各部分优缺点的资料。 ③总结性评价（课程实施后） 目的：对教育效果做出判断。
C.社会改造主义课程论 D.后现代主义课程论
8.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是
（）
A.经验主义课程论
B.学科中心课程论
C.存在主义课程论
D.后现代主义课程论
9.（2013·上）简述学科中心课程论的主要观点。
【答案要点】 学科中心课程论的基本观点有以下几点： （1）知识是课程的核心； （2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心； （4）以学科基本结构的掌握为目标； （5）学科专家在课程开发中起重要作用。
❖知识补充
教科书的编排方式
直线式即一门学科的内容按一定的系统排列，后 面不重复前面的内容。
螺旋式即一门学科的安排，在教学过程中重复 出现，逐步扩大、加深。
3.（2012·下）在教材编写过程中，课程内容前后 反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深 化。这种编排方式是（ ）。
A.直线式 B.螺旋式 C.分科式 D.综合式
一、基础教育课程改革的理念
1.关注学生作为“整体的人”的发展 （人的完整：智力+人格，生活的完整：自然、社 会） 2.统整学生的生活世界与科学世界 （增强课程内容的生活化） 3.寻求学生主体对知识的建构 4.创建富有个性的学校文化 5.引导教师角色与教学行为的改变
倡导新的教师角色
教师与学生
学生学习的促进者
2.(2013下)1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学 的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成 了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式 被称为（ ）
A.实践模式 B.过程模式
C.环境模式 D.目标模式
❖知识补充 课程的表现形式
中小学课程由课程计划、课程标准、教科书三个层 次组成，或者说是其（文本）表现形式。 开设哪些科目是教学计划的中心问题。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲 要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编 写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构， 教学进度以及有关教学法的基本要求。 （3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中， 教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称 为教材。
2.课程内容的选择（影响课程内容选择的因素）
总体上说：制约课程内容选择的直接依据就是课程 目标 具体的说： 1）社会因素 2）受教育者身心发展规律 3）科学文化知识
3.课程内容的组织
课程内容的组织：指课程内容的序列化和系统化
➢组织方式： （垂直组织，水平组织，综合化组织，心理化组织）
四、课程评价
10.以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其 代表人物是（ ）
A.布鲁姆 B.布鲁纳 C.杜威 D.凯洛夫 11.（2012下、2015下）主张课程的内容和组织应以儿 童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过 手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（）
A 学科课程 B活动课程 C 分科课程 D综合课程
1.（2013·下）最早提出“什么知识最有价值”这一
经典课程命题的学者是（ ）。
A.夸美纽斯
B.斯宾塞
C.杜威
D.博比特
博比特：1918出版了《课程》，该书被视为教育史上 第一本课程论专著。
一、课程的概念
➢广义：课程是指学生在学校获得的全部经验 ➢狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养 目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活 动、进程的总和，它主要表现在课程计划、课 程标准和教材之中。——课程的三种文本表现 形式
第三节 我国基础教育课程改革的实施状况
一、课程结构 二、课程标准 三、教学过程 四、教材开发与管理 五、课程评价 六、课程管理 七、教师的培养与培训 八、新课程改革的组织与实施
❖知识补充
综合实践活动
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修
课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究
性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术
第二节 我国基础教育课程改革
一、基础教育阶段的培养目标
新课程的培养目标要体现时代要求
二、课程改革的具体目标
具体目标： （1）实现课程功能的转变；（重知识——重能力） （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； （3）密切课程内容与生活和时代的联系； （4）改善学生的学习方式； （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度； （6）实行三级课程管理制度。（国家、地方、学校）
第二章 我国的基础教育课程改革
一、基础教育课程改革的理念 二、基础教育课程改革的目标 三、基础教育课程改革的实施状况
总纲： 2001《基础教育课程改革纲要（试行）》
基础教育课程改革的核心理念—— “一切为了每一位学生的发展”
1.为了全体学生的发展； 2.为了学生的全面发展； 3.为了学生的个性发展； 4.为了学生的终身发展。
16.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程 体系，试行（ ）
A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.三者都是
❖知识补充
校本课程意义或作用、优势、特点： 1.有助于促进学生个性的发展，促进每个学生的 发展；（个人） 2.有利于提高教师的水平；（教师） 3.有助于提高学校的办学水平。（学校）
教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量 学生学生实际发生变化的程度。
2.背景--输入--过程--成果模式（CIPP模式） 代表人物：斯塔弗尔比姆 观点：评价是一种过程，旨在描述、取得有用资料， 为课程服务
3.应答模式（当事人中心模式） 代表人物：斯塔克 观点：关心活动方案；关心听取人反应
特点： 1）更关心方案的活动而不是方案的内容 2）对听取人要求的信息作出反应 3） 根据不同的价值观报告方案的成败
第三节 基本课程类型及特征
一、分科课程、综合课程、活动课程 二、必修课程、选修课程 三、国家课程、地方课程、校本课程 四、显性课程、隐性课程
分科课程
（学科、科目课程 ）
含义 单学科的 课程组织模式 （预先安排）
活动课程 （经验课程）
儿童亲身体验获得直接经验的 课程
综合课程
双学科或多学科的课程组织模 式
4.（2012·上）编写教材、教科书的直接依据是 （ ）。
A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明
5.（2012·下）简述课程内容的三种文本表现形式。
【答案要点】 （1）课程计划
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳 动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学 科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 （2）课程标准
18.2%
2% 17% 5%
连续三年2个单项选择题，1个简答题
第一章 课程概述
一、课程的相关概念及理论 二、课程流派与课程开发 三、基本课程类型及特征
❖知识补充
课程的词源
(已考查) 在西方，英国教育家斯宾塞在1859年发 表的著名文章《什么知识最有价值》中最早提出 了“课程”（curriculum）究者
教学与课程
课程的建设者和开发者
学校与社区
社区型的开放的老师
改善教学行为
对待师生关系 对待教学关系 对待自我
强调尊重、赞赏 强调帮助、引导 强调反思
对待与其他教育者的关系 强调合作
17.新课程要求教师有哪些角色转变？
【答案要点】 1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者； 2.从教学与研究的关系看，要求教师应该是教育教学的 研究者； 3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和 开发者； 4.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放 的教师。
6.课程的一般结构是（ ）。 A.课程计划－课程标准－教科书 B.课程总目标－领域目标－学科目标 C.课程目的－课程评价－课程实施 D.知识－经验－活动
第二节 课程流派与课程开发
一、不同课程流派的基本观点 二、课程开发
课程论 学科中心
活动中心
观点
代表人物
课程分科设置
夸美纽斯、赫尔巴 特、斯宾塞
1.课程二目、标课的含程义目标
根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课 程的具体价值和任务指标
确定课程目标的依据（学生、知识、社会）
（1）学习者的需要 （2）当代社会生活的需要 （3）学科发展的需要
三、课程内容
1.课程内容的含义 是一门课程中所教授或包含的知识，也只一些 学科中特定的事实、观点、法则、和问题等。
宗旨：补充、丰富国家级课程
校本课程
通常以选修课或特色课的形式出现
从课程的呈现方式来划分
显性课程 隐性课程
又称“正式课程”、“公开课程” 指学校有目的、有计划实施各门学 科课程和课外活动课程。
学生在学习环境中所学习到的非预 期或非计划性的知识、价值观念、 规范和态度。